МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области
Муниципальное казенное учреждение
"Управление образования городского округа Заречный"
МБОУ ГО Заречный "СОШ №4"
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
рук. метод.
зам. директора по
директор
объединения
УВР
Гришина В.С.
Печеркина Т.С.
Ёлкина Н.Н. Приказ №94 ОД/р от
Протокол №1 от
«29» августа 2023 г. «30» августа 2023 г.
«29» августа 2023 г.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного предмета «Химия.
Базовый уровень»
АООП ООО
для обучающихся с ЗПР 8-9 классов
Белугина И, А. (первая
квалификационная категория)

г. Заречный 2023

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с
1. Федеральным законом РФ «Об образовании в РФ»
№273-Ф от 29.12.2012;
2. Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897,
зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г.,
регистрационный №19644 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
3. Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577 "О
внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897"
4. Основной образовательной программой ООО на
период с 2015 до 2020 года (с дополнениями и изменениями),
утвержденной приказом №66/2 от 21.06.19;
5. Изменения в Основной образовательной программе
ООО на период с 2015 до 2020 года (с дополнениями и
изменениями), № 106 от 2.09.19;
6. Положение о рабочей программы педагога МКОУ ГО
Заречный «СОШ№4» утвержденная приказом № 104 од/р от
30.08.19
Рабочая программа по английскому языку для
обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) на
уровне основного общего образования составлена с учетом
требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС
ООО), а также в соответствии с направлениями работы по
формированию ценностных установок и социально-значимых
качеств личности, указанными в Примерной программе

воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Категория
обучающихся
с
ЗПР
–
наиболее
многочисленная группа среди обучающихся с ОВЗ,
характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая
обусловлена значительным разнообразием этиологических
факторов,
порождающих
данный
вид
психического
дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у
обучающегося задержку психического развития, включающий
функциональную
и/или
органическую
недостаточность
центральной
нервной
системы,
и
отсутствие
или
недостаточность специализированной помощи на уровне
начального общего образования приводят в ряде случаев к
особой выраженности и стойкости данного нарушения развития,
что определяет необходимость обеспечения специальных
образовательных условий при обучении таких обучающихся на
уровне основного общего образования. Обучающиеся с ЗПР
нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие навыков, необходимых для
формирования
учебных
и
социальных
компетенций,
преодоление или ослабление нарушений в психофизическом и
социально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной
помощи в период обучения в начальной школе, обучающиеся с
ЗПР, как правило, продолжают испытывать определенные
затруднения в
учебной
деятельности, обусловленные
дефицитарными
познавательными
способностями,
специфическими недостатками психологического и речевого
развития, нарушениями регуляции поведения и деятельности,
пониженным уровнем умственной работоспособности и
продуктивности.
Адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (АООП ООО обучающихся с ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их

психофизического развития, индивидуальных возможностей,
особых образовательных потребностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП основного общего образования обучающихся с
ЗПР предназначена для освоения обучающимися, успешно
освоившими адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования (АООП НОО)
обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в
пролонгации специальных образовательных условий на уровне
основного
общего
образования.
Успешное
освоение
обучающимися с ЗПР АООП начального общего образования
является необходимым условием освоения обучающимися с
ЗПР АООП основного общего образования.
Целями
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР являются:
достижение выпускниками планируемых результатов:
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, как
академических, так и социальных (жизненных), определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в
ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и
реализации образовательной организацией адаптированной
основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
 обеспечение соответствия адаптированной основной
образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного
общего образования;

 обеспечение преемственности начального общего и
основного общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного
основного общего образования, достижение планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования
обучающимися с ЗПР;
 установление требований к воспитанию обучающихся
с
ЗПР
как
части
образовательной
программы
и
соответствующему
усилению
воспитательного
и
социализирующего потенциала образовательной организации,
инклюзивного
подхода
в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне
основного общего образования;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и
внеурочных
форм
организации
учебных
занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при
реализации
основной
образовательной
программы
с
социальными партнерами, в том числе, с центрами психологопедагогической
и
социальной
помощи,
социальноориентированными общественными организациями;
 выявление и развитие способностей обучающихся с
ЗПР, их интересов посредством включения их в деятельность
клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
 организацию творческих конкурсов, проектной и
учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности
в проектировании и развитии внутришкольной инклюзивной
социальной среды, школьного уклада;
 сохранение
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся с ЗПР,
обеспечение их безопасности.

Методологической основой ФГОС ООО является
системно-деятельностный
подход,
который
предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям
современного
общества,
инновационной
экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов диалога культур и уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
 ориентацию на достижение основного результата
образования – развитие личности обучающегося с ЗПР, его
активной учебно-познавательной деятельности на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира; формирование готовности обучающегося с ЗПР
к саморазвитию и дальнейшему обучению;
 признание решающей роли содержания образования,
способов организации образовательной деятельности и
учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся с ЗПР;
 учет
индивидуальных,
возрастных
и
психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР при
построении образовательного процесса на уровне основного
общего
образования
и
определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального
развития
каждого
обучающегося, в том числе детей и подростков с ЗПР;
 преемственность
адаптированных
основных
образовательных программ для обучающихся с ЗПР,
проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе
содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в
целях удовлетворения особых образовательных потребностей,
обеспечения системности знаний, повышения качества
образования и обеспечения его непрерывности;
 принцип единства учебной и воспитательной
деятельности, предполагающий направленность учебного

процесса на достижение обучающимися с ЗПР личностных
результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения, предусматривающий
исключение образовательных технологий, которые могут
нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся с ЗПР, приведение объема учебной нагрузки в
соответствие с требованиям СанПиН РФ.
Адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования формируется с учетом
психолого-педагогических особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при
обучении по адаптированной основной образовательной
программе для обучающихся с задержкой психического
развития составляет 5 лет (5–9 классы). При обоснованной
необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от
применяемых образовательных технологий, срок получения
основного общего образования может быть увеличен, но не
более, чем до шести лет (ФГОС ООО, Раздел 1. Общие
положения, п. 17). В этом случае обучение может быть
организовано
по
индивидуальному
учебному
плану,
разрабатываемому
образовательной
организацией
самостоятельно, с учетом пролонгации года. Соответствующая
корректировка вносится в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей.
Адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития разрабатывается в соответствии со
ФГОС основного общего образования, с учетом Примерной
основной образовательной программы (ПООП), на основе
Примерной
адаптированной
основной
образовательной
программы основного общего образования (ПАООП ООО)
обучающихся с задержкой психического развития.
Требования к предметным результатам обучающихся с
ЗПР в части итоговых достижений к моменту завершения
обучения на уровне основного общего образования должны

полностью соответствовать требованиям к предметным
результатам для обучающихся по основной образовательной
программе, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья.
Для
обучающихся
с
ЗПР
необходим
дифференцированный подход к отбору содержания программ
учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний и
умений по учебным предметам несущественно сокращается за
счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Тематическое планирование и количестве часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, курса,
дисциплины
(модуля)
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР, в целом совпадают с соответствующим
разделом примерной основной образовательной программы
основного общего образования (ПООП ООО).
Психолого-педагогические
особенности
обучающихся с задержкой психического развития на уровне
основного общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются
трудности произвольной саморегуляции, замедленный темп и
неравномерное качество становления высших психических
функций, мотивационных и когнитивных составляющих
познавательной деятельности. Для значительной части
обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных,
но
и
социально-перцептивных
и
коммуникативных способностей, нередко сопряженный с
проблемами поведения и эмоциональной регуляции, что в
совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с
окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под
руководством учителя (характерных для начальной школы) к
самостоятельным (на уровне основной школы) к обучающемуся
с ЗПР начинают предъявляться требования самостоятельного
познавательного поиска, постановки учебных целей, освоения и

самостоятельного осуществления контрольных и оценочных
действий, проявления инициативы в организации учебного
сотрудничества. По мере взросления у подростка происходят
качественное
преобразование
учебных
действий
моделирования, контроля, оценки и переход к развитию
способности
проектирования
собственной
учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе. Характерной особенностью подросткового
периода становится развитие форм понятийного мышления,
усложняются используемые коммуникативные средства и
способы организации учебного сотрудничества в отношениях с
учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной
деятельности смещается на межличностное общение со
сверстниками, которое приобретает для обучающегося
подросткового возраста особую значимость. В личностном
развитии происходят многочисленные качественные изменения
прежних интересов и склонностей, качественно изменяются
самоотношение и самооценка в связи с появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний. К
девятому классу завершается внутренняя переориентация с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд
особенностей
подросткового
возраста:
обостренную
восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей
поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные
противоречием между потребностью в признании их со стороны
окружающих и собственной неуверенностью; изменение
характера и способа общения и социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется
характерными для данной категории особенностями. У
обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто наблюдаются
признаки личностной незрелости, многие из них чрезмерно
внушаемы, не способны отстаивать собственную позицию.
Особые сложности могут создавать нарушения произвольной
регуляции: для школьников часто характерны импульсивные
реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы,
не
контролируют
проявления
эмоций,
склонны
к
переменчивости настроения. В целом у всех обучающихся с

ЗПР отмечается слабая способность к волевым усилиям,
направленным на преодоление учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние
критерии самооценки, что снижает их устойчивость к внешним
негативным
воздействиям
со
стороны
окружающих,
проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений.
Обучающиеся с ЗПР нередко демонстрируют некритично
завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма.
Недостатки
саморегуляции
снижают
способность
к
планированию, приводят к неопределенности интересов и
жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего
образования важно учитывать особенности познавательного
развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного
материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке
психического развития является одной из основных
характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с
первичным состоянием функциональной и/или органической
недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР сохраняются
недостаточный уровень сформированности познавательных
процессов и пониженная продуктивность интеллектуальномнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности
переключения с одного вида деятельности на другой,
повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и
контролируемое выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются,
превалирует механическое заучивание, что в сочетании с иными
недостатками мнестической деятельности не может обеспечить
прочного запоминания материала.
В
значительной
степени
сохраняется
несформированность мыслительной деятельности как на
мотивационном, так и на операциональном уровнях. В
частности, обучающиеся с ЗПР демонстрируют слабую

познавательную и поисковую активность в решении
мыслительных задач, поверхностность при выборе способа
действия, отсутствие стремления к поиску рационального
решения. В операциональных характеристиках мышления
отмечаются трудности при выполнении логических действий
анализа и синтеза, классификации, сравнения и обобщения,
основанных на актуализации существенных признаков
объектов.
Трудности
вызывает
построение
логических
рассуждений, опирающихся на установление причинноследственных связей, на необходимость доказательного
обоснования ответа, способность делать вывод на основе
анализа полученной информации. Подросток с ЗПР
затрудняется в осуществлении логической операции перехода
от видовых признаков к родовому понятию, в обобщении,
интегрировании информации из различных источников, в
построении простейших прогнозов. Следует отметить, что часто
возникают трудности использования мыслительной операции,
сформированной на одном учебном материале, в работе с
другим материалом или в изменившихся условиях сходных
задач.
При
выполнении
классификации,
объединении
предметов и явлений в группы по определенным признакам
сложности возникают при самостоятельном определении
основания для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не
достигают уровня нормального развития, затрудняется процесс
абстрагирования, оперирования понятиями, включения понятий
в разные системы обобщения. Все это осложняется
недостаточной способностью к использованию знаковосимволических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в
сопровождении
изучения
программного
материала
дополнительной визуализацией, конкретизацией, примерами,
связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста
характерна слабость речевой регуляции действий, они
испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут
спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет.

Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста
сохраняются недостатки фонематической стороны речи, они
продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются
выполнять фонематический разбор слова. У них остаются
замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция и
отдельные
нарушения
звуко-слоговой
структуры
в
малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с
запозданием; обучающимся сложно образовывать новые слова
приставочным и суффиксальным способами в различных частях
речи, они допускают аграмматизмы как в устной, так и в
письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности,
они не могут опираться на контекст для понимания значения
нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет речевое
оформление высказывания, отражающееся на качестве
коммуникации.
В
речи
обучающихся
с
ЗПР
превалируют
существительные и глаголы. Крайне редко дети используют
оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами»,
не всегда подходящими по смыслу. Различение причастий и
деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно
подбирать и использовать синонимы и антонимы, они не
понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной
речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста
сохраняются
специфические
нарушения
письма,
обусловливающие большое количество орфографических и
пунктуационных ошибок. Ошибки на правила правописания
чаще всего являются следствием недоразвития устной речи,
недостаточности
метаязыковой
деятельности,
несформированности регуляторных механизмов. Количество
дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а количество
дизорфографических нарастает в связи с усложнением и

увеличением объема программного материала по русскому
языку.
Нарушение
в
усвоении
и
использовании
морфологического и традиционного принципов орфографии
проявляется
в
разнообразных
и
многочисленных
орфографических ошибках. При построении предложений
школьники допускают синтаксические, грамматические и
стилистические
ошибки.
При
повышении
степени
самостоятельности письменных работ количество ошибок
увеличивается.
Особенности
эмоционально-личностной
и
регуляторной сферы
Центральным
признаком
задержки
психического
развития любой степени выраженности является недостаточная
сформированность саморегуляции. В подростковом возрасте
произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с
ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий,
совершают импульсивные действия, приступают к работе без
предварительного планирования, не проводят промежуточного
контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам
бывает трудно долго удерживать внимание на одном предмете
или действии. Отмечается несформированность мотивационноцелевой основы учебной деятельности, что выражается в низкой
поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к
эмоциональной дезорганизации деятельности обучающиеся с
ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны взрослого,
организующей и направляющей помощи, а иногда и в
руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с
ЗПР подросткового возраста приводят к невозможности
устойчиво мотивированного управления своим поведением.
Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в
нестабильности эмоционального фона, недостаточности
контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным
реакциям, раздражительности, вспыльчивости.

Недостаточное
развитие
эмоциональной
сферы
характеризуются поверхностностью и нестойкостью эмоций,
сниженной способностью к вербализации собственного
эмоционального
состояния,
бедностью
эмоциональноэкспрессивных средств в общении с окружающими, слабостью
рефлексивной
позиции,
узким
репертуаром
способов
адекватного и дифференцированного выражения эмоций и
эмоционального реагирования в различных жизненных
ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания,
для них характерны нестабильная самооценка, завышенные
притязания, стойкость эгоцентрической позиции личности,
трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно
осознавать себя в системе социальных взаимоотношений,
выстраивать адекватное социальное взаимодействие с учетом
позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и
социальные нормы, подростки с ЗПР затрудняются в
выстраивании поведения с учетом этих норм. В
характерологических особенностях личности выделяются
высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе, сниженная
критичность к своему поведению, упрямство в связи с
определенной аффективной неустойчивостью, боязливость,
обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе
планирования жизненных перспектив, осознания совокупности
соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается безынициативностью, необязательностью,
уходом от ответственности за собственные поступки и
поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности
коммуникации
и
социального
взаимодействия, социальные отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста
недостаточно развиты коммуникативные навыки, репертуар
коммуникативных
средств
беден,
часто
отмечается
неадекватное использование невербальных средств общения и
трудности их понимания. Качество владения приемами

конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми
невысокое. Социальные коммуникации у них характеризуются
отсутствием глубины и
неустойчивостью
в целом,
неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях.
Понимание
индивидуальных
личностных
особенностей
партнеров по общению снижено, слабо развита способность к
сочувствию и сопереживанию, что создает затруднения при
оценке высказываний и действий собеседника, учете интересов
и точки зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение
и воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов
неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков с
ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать
учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Общепринятые правила общения и сотрудничества
принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно.
Подростки с ЗПР не всегда могут понять социальный и
эмоциональный контекст
конкретной коммуникативной
ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного
поведения, специфических трудностях вступления в контакт,
его поддержания и завершения, а в случае возникновения
конфликта – к неправильным способам реагирования,
неадекватным стратегиям поведения. Школьники с ЗПР не
умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими
для последующей коррекции своего коммуникативного
поведения, не могут учитывать оценку своих высказываний и
действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики
усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно
возрастают требования к учебной деятельности обучающихся: к
целенаправленности,
самостоятельности,
осуществлению
познавательного поиска, постановке учебных целей и задач,
освоению контрольных и оценочных действий. У обучающихся
с ЗПР на уровне основного образования сохраняются
недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных
действий, неумение организовать свое рабочее время,

отсутствие инициативы к поиску различных вариантов решения.
Отмечаются трудности при самостоятельной организации
учебной работы, стремление избежать умственной нагрузки и
волевого усилия, склонность к подмене поиска решения
формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно
отсутствие стойкого познавательного интереса, мотивации
достижения результата, стремления к поиску информации и
усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового
возраста остается незрелой, собственно учебные мотивы
формируются с трудом и являются неустойчивыми; для них
важнее внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют
стремления к улучшению своих учебных достижений, не
пытаются осмыслить работу в целом, понять причины своих
ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР
низка вследствие импульсивности и слабого контроля, что
приводит к многочисленным ошибочным действиям и
решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и
зависит от характера выполняемых заданий. Они не могут долго
сосредотачиваться
при
интенсивной
интеллектуальной
нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности
учащиеся не могут продуктивно работать в течение всего урока,
но при выполнении знакомых учебных заданий, не требующих
волевого
усилия,
могут
долгое
время
сохранять
работоспособность. Большое влияние на работоспособность
оказывают внешние факторы: интенсивность деятельности на
предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов,
таких как шум, появление посторонних в классе; переживание
или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у
школьников с ЗПР с неравномерной обучаемостью,
замедленностью
восприятия
и
переработки
учебной
информации, непрочностью следов при запоминании материала,
неточностью и ошибками воспроизведения.

Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения
и оперирования понятиями, склонность к их смешению,
семантическим заменам, с трудом запоминают определения.
Более продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный
алгоритм, визуальную поддержку, смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный
вывод, осуществить применение усвоенных знаний в новой
ситуации. Наблюдаются затруднения с пониманием научных
текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить текст на
смысловые части, изложить основное содержание. Характерной
особенностью являются затруднения в самостоятельном выборе
нужного способа действия, применении известного способа
решения в новых условиях или одновременном использовании
двух и более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с
задержкой психического развития на уровне основного
общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ
образовательные потребности и специфические, удовлетворение
которых особенно важно для конкретной группы обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР
актуальны следующие общие образовательные потребности:
потребность во введении специальных разделов обучения и
специфических средств обучения, потребность в качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и
временной
образовательной
среды,
потребность
в
максимальном расширении образовательного пространства за
пределы образовательной организации, потребность в
согласованном участии в образовательном процессе команды
квалифицированных специалистов и родителей обучающихся с
ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО,
характерны следующие специфические образовательные
потребности:

потребность в адаптации и дифференцированном
подходе к отбору содержания программного материала учебных
предметов с учетом особых образовательных потребностей и

возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;

включение
коррекционно-развивающего
компонента
в
процесс
обучения
при
реализации
образовательных программ основного общего образования с
учетом преемственности уровней начального и основного
общего образования;

развитие и коррекция приемов мыслительной
деятельности и логических действий, составляющих основу
логических
мыслительных
операций,
расширение
метапредметных
способов
учебно-познавательной
деятельности, обеспечивающих процесс освоения программного
материала;

применение специальных методов и приемов,
средств обучения с учетом особенностей усвоения
обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении
учебного материала, при решении практико-ориентированных
задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов,
дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при
решении учебно-познавательных задач и работе с учебной
информацией; разносторонняя проработка учебного материала,
закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практикоориентированного материала, связанного с жизненным опытом
подростка; разнообразие и вариативность предъявления и
объяснения учебного материала при трудностях усвоения и
переработки информации и т.д.);

организация
образовательного
пространства,
рабочего места, временной организации образовательной среды
с учетом психофизических особенностей и возможностей
обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование
образовательной среды с учетом повышенной истощаемости и
быстрой
утомляемости
в
процессе
интеллектуальной
деятельности, сниженной работоспособности, сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного
внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности
воспроизведения);


специальная помощь в развитии осознанной
саморегуляции деятельности и поведения, в осознании
возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в
побуждении запрашивать помощь взрослого в затруднительных
социальных ситуациях; целенаправленное развитие социального
взаимодействия обучающихся с ЗПР;

учет функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки
информации, пониженного общего тонуса, склонности к
аффективной дезорганизации деятельности, «органической»
деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению,
упорядочиванию усваиваемых на уроках знаний и умений, к
применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
формирование читательской культры;

применение специального подхода к оценке
образовательных достижений (личностных, метапредметных и
предметных) с учетом психофизических особенностей и особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ЗПР;
использование специального инструментария оценивания
достижений и выявления трудностей усвоения образовательной
программы;

формирование социально активной позиции,
интереса к социальному миру с позиций личностного
становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации,
навыков
конструктивного
общения
и
социального
взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со
взрослыми), максимальное расширение социальных контактов,
помощь обучающемуся с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости
избирательности при установлении социальных контактов
(профилактика
негативного
влияния,
противостояние
вовлечению в антисоциальную
среду); профилактика
асоциального поведения.

В соответствии с Законом об образовании в Российской
Федерации №273-ФЗ, в образовательной организации должны
создаваться
специальные
образовательные
условия,
соответствующие особым образовательным потребностям
обучающихся с ОВЗ (ст. 79. П.3 Закона об образовании в
Российской Федерации №273-ФЗ). Совокупность специальных
образовательных условий позволяет реализовать единую
образовательную и социокультурную среду образовательной
организации, основанную на обеспечении доступности и
вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого
система
специальных
образовательных
условий
в
образовательной организации должна соответствовать особым
образовательным
потребностям
обучающихся
с
ЗПР
подросткового возраста и обеспечивать дифференцированный
психолого-педагогический подход к образованию обучающихся.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения
всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения АООП ООО
обучающимися с ЗПР, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, программы воспитания, программы
формирования универсальных учебных действий, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом
должны соответствовать требованиям к итоговым достижениям
сверстников с нормативным развитием, определяемым

действующим ФГОС ООО. В соответствии с требованиями
ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо
выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в
том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от
обучающихся с ЗПР овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: познавательных, коммуникативных, регулятивных).
Вместе с тем, необходимо принимать во внимание особенности
формирования
когнитивной
и
регуляторной
сферы
обучающихся с ЗПР, определяющих их особые образовательные
потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР
должны оцениваться как исходя из освоения академического
компонента образования, так и с точки зрения социальной
(жизненной) компетенции обучающегося, при необходимости с
использованием адаптированного, в том числе специально
сконструированного,
педагогического
инструментария,
позволяющего сделать видимыми качество и результат
обучения, умение применять знания, полученные в ходе
обучения, в повседневной жизни.
Структура планируемых результатов
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам
результатов освоения обучающимися программ основного
общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Личностные результаты освоения адаптированной
основной
образовательной
программы
раскрывают
и
детализируют основные направленности этих результатов. Они
включают эффекты:
 гражданско-патриотического воспитания;
 духовно-нравственного воспитания;
 эстетического воспитания;
 осознания ценности научного познания;

 физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия;
 трудового воспитания;
 экологического воспитания, а также личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к
изменяющимся
условиям
социальной и природной среды.
Личностные результаты обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими
результатами, относимыми к формированию сферы жизненной
компетенции и связанными с психологическими особенностями
обучающихся с ЗПР. По отношению к категории обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования актуальным
становится освоение ими социального опыта, основных
социальных норм, применимость их в различных жизненных
ситуациях, осознание своих трудностей и ограничений, умение
запрашивать поддержку взрослого в затруднительных
социальных ситуациях, а также умение противостоять
негативному воздействию микросоциальной среды. С позиции
жизненного самоопределения значимым является осознанное
отношение к выстраиванию образовательной перспективы с
учетом профессиональных предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения
обучающимися личностных результатов на уровне ключевых
понятий,
отражающих
ценности
и
мотивацию
и
характеризующих достижение обучающимися личностных
результатов:
осознание,
готовность,
восприимчивость,
установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения
предметам, реализации программ воспитания и коррекционной
работы, в том числе коррекционных курсов.
Метапредметные результаты освоения адаптированной
основной образовательной программы представлены в

соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов. Они отражают:

освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);

способность
их
использования
в
учебной,
познавательной и социальной практике;

готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

овладение навыками работы с информацией
(восприятие и создание информационных текстов с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС
ООО, сформированы по трем направлениям:

универсальные учебные познавательные действия;

универсальные учебные коммуникативные действия;

универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на
сформированности универсальных учебных познавательных
действий, выделяются:

базовые логические действия;

базовые исследовательские действия;

работа с информацией.
Овладение
системой
универсальных
учебных
познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.
В метапредметных результатах, базирующихся на
сформированности универсальных учебных коммуникативных
действий, выделяются:

общение;

совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение
системой
универсальных
учебных
коммуникативных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся с ЗПР социальных навыков.

В метапредметных результатах, базирующихся на
сформированности универсальных учебных регулятивных
действий, выделяются:

самоорганизация (саморегуляция);

самоконтроль (рефлексия);

эмоциональный интеллект;

принятие себя и других.
Овладение
системой
универсальных
учебных
регулятивных действий обеспечивает формирование у
обучающихся с ЗПР смысловых установок личности
(внутренней позиции личности), и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Предметные результаты освоения адаптированной
основной образовательной программы определены ФГОС ООО
и представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их в отношении:

освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения
учебного предмета знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной
области;

видов деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;

формирования базовых научных представлений о
предметном и социальном мире;

владения учебной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы
в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения. Они определяют минимум
содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета.
Личностные результаты

Личностные результаты освоения адаптированной
основной образовательной программы для обучающихся с ЗПР
в
целом
совпадают
с
личностными
результатами,
определенными во ФГОС ООО, включают результаты
реализации всех предусмотренных программ и структурируются
следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:

воспитание у обучающихся с ЗПР российской
гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлому и настоящему многонационального
народа России;

осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и
человечества;

ценностное отношение к достижениям своей Родины –
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Результатом гражданского воспитания является:

чувство ответственности и долга перед своей семьей,
малой и большой Родиной;

осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;

активное
участие
в
жизни
образовательной
организации, местного сообщества;

неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений, готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтерство;
помощь людям, нуждающимся в ней);



участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных,
этнокультурных,
социальных
и
экономических особенностей.
Результатом
духовно-нравственного
воспитания
является:

развитие морального сознания и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения;

готовность оценивать свое поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий
поступков;
активное
неприятие
асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:

развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера;

понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания
является:

сформированность мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности;

овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира;

установка на осмысление личного и чужого опыта,
наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия
является:

формирование ценности здорового и безопасного
образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных















ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах;
осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения)
и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям
и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и
других,
управлять
собственным
эмоциональным
состоянием;
готовность принимать себя и других, не осуждая;
признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города);
интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания;
уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
формирование готовности к осознанному построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на
основе
ориентировки
в
мире
профессий
и
профессиональных
предпочтений,
уважительного
отношения к труду, разнообразного опыта участия в
социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
формирование основ экологической культуры,
соответствующей современному уровню экологического
мышления,
приобретение
опыта
экологически
ориентированной
практической
деятельности
в
жизненных ситуациях;



активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества;

повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться
у других людей;

формирование умений продуктивной коммуникации
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в ходе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;

способность осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия;
формулировать и оценивать риски, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;

способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих
дефицитов (в речевом, двигательном, коммуникативном,
волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;

способность к саморазвитию и личностному
самоопределению, умение ставить достижимые цели и
строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП
ООО обучающихся с ЗПР, отражающим результаты освоения
коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих
становление
социальных
отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:

Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:

 в умении различать учебные ситуации, в которых они могут
действовать самостоятельно, и ситуации, где следует
воспользоваться справочной информацией или другими
вспомогательными средствами;
 в умении принимать решение в жизненной ситуации на
основе переноса полученных в ходе обучения знаний в
актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;
 в умении находить, отбирать и использовать нужную
информацию в соответствии с контекстом жизненной
ситуации;
 в умении связаться удобным способом и запросить помощь,
корректно и точно сформулировав возникшую проблему;
 в умении оценивать собственные возможности, склонности
и интересы.

Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
 в готовности брать на себя инициативу в повседневных
бытовых делах и нести ответственность за результат своей
работы;
 в стремлении овладевать необходимыми умениями и
ориентироваться в актуальных социальных реалиях (ложная
реклама, недостоверная информация, опасные интернетсайты; качество товаров и продуктов питания и т.п.);
 в умении ориентироваться в требованиях и правилах
проведения промежуточной и итоговой аттестации;
 в применении в повседневной жизни правил личной
безопасности.

Овладение навыками коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия,
проявляющееся:
 в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении
коммуникативного репертуара и гибкости общения в
соответствии с контекстом социально-коммуникативной
ситуации;
 в умении использовать коммуникацию как средство
достижения цели;

 в умении критически оценивать полученную от собеседника
информацию;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств,
мыслей, потребностей;
 в умении передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.

Развитие
способности
к
осмыслению
и
дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющейся:
 в углублении представлений о целостной и подробной
картине мира, упорядоченной в пространстве и времени,
адекватной возрасту обучающегося;
 в
развитии
активной
личностной
позиции
во
взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности и умении адекватно оценить свои
достижения;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей, исключая асоциальные
проявления;
 в адекватности поведения обучающегося с точки зрения
опасности или безопасности для себя или для окружающих;
 в овладении основами финансовой и правовой грамотности.

Развитие способности к осмыслению социального
окружения,
своего
места
в
нем,
принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей, проявляющейся:
 в умении регулировать свое поведение и эмоциональные
реакции в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса;
 в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях
необходимости корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение,
опасение и др.;
 в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных
коммуникативных ситуациях;

 в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в
зависимости от социальной ситуации;
 в умении распознавать и противостоять психологической
манипуляции, социально неблагоприятному воздействию.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего
образования
обучающихся
с
ЗПР
достигаются
аккумулированием результатов всех составляющих данной
программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени
сформированы следующие виды универсальных учебных
познавательных действий:
Базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений);

определять
понятия,
обобщать,
устанавливать
аналогии, классифицировать, в том числе самостоятельно
выбирая основания и критерии для классификации,
логически рассуждать, приходить к умозаключению
(индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и делать
общие выводы;

выявлять
дефициты
информации,
данных,
необходимых для решения поставленной задачи;

устанавливать причинно-следственные связи при
изучении явлений и процессов;

самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий);

создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как инструмент познания;

устанавливать искомое и данное, опираясь на
полученные ответы на вопросы либо самостоятельно;

аргументировать свою позицию, мнение;



с помощью педагога проводить опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;

с
помощью
педагога
или
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования;

прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия.
Работа с информацией:

пользоваться словарями и другими поисковыми
системами;

искать или отбирать информацию или данные из
источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;

понимать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;

иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами;

эффективно
запоминать
и
систематизировать
информацию;

использовать смысловое чтение для извлечения,
обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учетом поставленных целей,
для решения учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени
сформированы следующие виды универсальных учебных
коммуникативных действий:
Общение:

осознанно использовать
речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей;

выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах в том числе с использованием информационнокоммуникационных технологий;

воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с условиями и целями общения;



распознавать невербальные средства общения,
прогнозировать возможные конфликтные ситуации,
смягчая конфликты;

с помощью педагога или самостоятельно составлять
устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов для выступления перед
аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):

организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций
и
учета
интересов;
формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;

выполнять
свою
часть
работы,
достигать
качественного результата и координировать свои
действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт;

принимать и разделять ответственность и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды
универсальных учебных регулятивных действий:
Самоорганизация:

самостоятельно
составлять
план
предстоящей
деятельности и следовать ему;

выявлять проблемы для решения в жизненных и
учебных ситуациях;

выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;

самостоятельно (или с помощью педагога/родителя)
определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности;

самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные
способы
решения
учебных
и
познавательных задач.

















Самоконтроль (рефлексия):
владеть
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора
в учебной и познавательной деятельности;
оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
соотносить
свои
действия
с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план
ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут
требуемый
результат
деятельности,
определять
позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы.
Эмоциональный интеллект:
различать и называть эмоции, стараться управлять
собственными эмоциями;
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его
мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право
другого;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР
соответствуют требованиям, заявленным в ФГОС ООО, и

раскрываются с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Оценка достижений предметных и метапредметных
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования
включает в себя две составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся,
отражающие
динамику
их
индивидуальных
образовательных достижений в соответствии с
метапредметными
и
предметными
результатами
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы соответствующего года
обучения по программам основного общего образования
/ тематических модулей;

результаты государственной итоговой аттестации
выпускников, характеризующие уровень освоения
предметных результатов адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего
образования.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных достижений проявляется в оценке способности
обучающихся с ЗПР к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач с учетом особых образовательных
потребностей
обучающихся
этой
группы.
Системнодеятельностный подход обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися с ЗПР.
Система оценки результатов освоения образовательной
программы должна быть ориентированной на мониторинг
индивидуальных
достижений
ребенка
в
освоении

академических
знаний
и
формировании
жизненной
компетенции. Уровневый подход реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации
результатов реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися, в том числе обучающимися с ЗПР,
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся с ЗПР решать большинство типовых
учебных задач, целенаправленно отрабатываемых со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала. В случаях, когда
реализации программы осуществляется через индивидуальный
учебный
план,
составленный
с
учетом
дефицита
образовательных достижений конкретного обучающегося с ЗПР,
следует четко определить планируемый результат и
предусмотреть индивидуализацию оценки достижений при
текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных
достижений реализуется путем:

оценки трех групп результатов: предметных,
личностных,
метапредметных
(познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур
(стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как
основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных
достижений
(индивидуального
прогресса) обучающихся с ЗПР и для итоговой оценки;

использования
контекстной
информации
(об
особенностях обучающихся с ЗПР, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки,
взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных
устных и письменных работ, проектов, практических

работ,
самооценки,
наблюдения,
динамических
показателей усвоения знаний и развития умений и др.).
Изучение иностранного языка является необходимым для
современного культурного человека. Оно направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся,
осознание роли языков как инструмента межличностного и
межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Для лиц с
ЗПР владение английским языком открывает дополнительные
возможности
для
понимания
современного
мира,
профессиональной деятельности, интеграции в обществе. Ряд
речевых особенностей восприятия обращѐнной и формирования
самостоятельной речи у обучающихся с ЗПР, в частности,
недостаточная способность к звуковому и смысловому анализу
речи, как правило, вызывают трудности в овладении
рецептивными и продуктивными навыками речи, что
необходимо учитывать при планировании конечного уровня
практического владения языком. В результате изучения курса
иностранного языка у обучающихся с ЗПР формируются
начальные навыки общения на иностранном языке,
первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека в
поликультурном мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование
представлений об особенностях культуры стран изучаемого
языка, что в свою очередь является необходимым условием для
воспитания у обучающихся с ЗПР толерантного отношения к
представителям его культуры.
Программа дисциплины «Иностранный (английский)
язык» направлена на формирование ценностных ориентиров,
связанных с культурой непрерывного самообразования и
саморазвития, а также на развитие личностных качеств,
необходимых для участия в совместной деятельности, в
частности, уважительного отношения к окружающим. В
процессе освоения данной учебной дисциплины у обучающихся

с ЗПР формируется готовность к участию в диалоге в рамках
межкультурного общения.
Программа
составлена
с
учетом
особенностей
преподавания данного учебного предметам для обучающихся с
ЗПР. В программе представлены цель и коррекционные задачи,
базовые положения обучения английскому языку обучающихся
с ЗПР на уровне основного общего образования.
Общая
характеристика
учебного
предмета
«Иностранный (английский) язык»
Обучение иностранному языку на уровне основного
общего образования осуществляется с учетом индивидуальных
психофизических
особенностей
обучающихся
с
ЗПР,
особенностей их речемыслительной деятельности.
Обучение английскому языку на уровне основного
общего образования строится на основе следующих базовых
положений:

важным
условием
является
организация
искусственной англоязычной речевой среды;

изучаемые образцы речи соответствуют языковым
нормам современного английского языка и предъявляются через
общение с учителем и аудирование с обязательным
применением наглядных средств;

отбор языкового материала осуществляется на
основе тематики, соответствующей возрастным интересам и
потребностям обучающихся с учетом реалий современного
мира; отбираемый для изучения языковой материал обладает
высокой частотностью;

предлагаемый для изучения на иностранном языке
языковой материал должен быть знаком обучающимся на
родном языке;

обязательным условием является включение
речевой деятельности на иностранном языке в различные виды
деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую),
при этом должны быть задействованы различные анализаторные
системы восприятия информации;


уроки строятся по принципу формирования
потребности в общении; мотивация обучающегося с ЗПР к
общению на английском языке имеет принципиальное значение;

аудирование является одним из важнейших видов
учебной деятельности, при этом необходимо учитывать
особенности
восприятия
и
запоминания
вербальной
информации у обучающихся с ЗПР подросткового возраста и
обеспечивать наглядность предъявляемого материала на каждом
этапе урока.

для обучающихся с ЗПР допустимо приближенное
произношение английских звуков, английская речь должна быть
доступна для понимания.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо
учитывать
следующие
специфические
образовательные
потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования:
 развитие познавательной деятельности в процессе
изучения иностранного языка обучающимися с ЗПР,
создание условий для развития высших психических
функций, формирования учебных действий и речевой
деятельности;
 развитие учебно-познавательной мотивации, интереса
к изучению иностранного языка в связи с его
значимостью
в
будущей
профессиональной
деятельности и необходимостью более полной
социальной интеграции в современном обществе;
 обучение навыкам общения и взаимодействия на
иностранном
языке
в
контексте
различных
коммуникативных ситуаций.
Коррекционно-развивающий
потенциал
учебного
предмета «Иностранный (английский) язык» способствует
развитию коммуникативных навыков обучающихся с ЗПР,
создает условия для введения обучающихся в культуру страны
изучаемого языка, развития представлений о культуре родной
стороны, обеспечивает расширение кругозора и всестороннее
развитие личности.

Цель и задачи учебного предмета «Иностранный
(английский) язык»
Общие цели изучения иностранных языков представлены
в ПООП ООО. На прагматическом уровне целью иноязычного
образования провозглашено формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких еѐ составляющих,
как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных
умений в четырѐх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
социокультурная/межкультурная
компетенция
–
приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны
изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы на разных еѐ этапах; формирование
умения представлять свою страну, еѐ культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений
выходить из положения в условиях дефицита языковых средств
при передаче информации.
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык»
для обучающихся с ЗПР является формирование у них
коммуникативной компетенции в единстве представленных
выше составляющих.
В рамках предлагаемого курса решается ряд
общеобразовательных задач:
 формирование
элементарных
коммуникативных
навыков на иностранном языке;
 формирование навыков речевого поведения на
иностранном языке:



формирование навыков диалогической англоязычной



формирование навыков монологической англоязычной

речи;
речи;
 формирование представлений о культуре страны
изучаемого языка;
 формирование
представлений
о
значимости
иностранного
языка
в
будущей
профессиональной
деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с ЗПР
решаются следующие коррекционные задачи:
 расширение
представлений
об
окружающем
социальном мире;
 формирование навыка понимания обращенной
иноязычной речи;
 развитие познавательной деятельности, своеобразие
которой
обусловлено несовершенством
познавательных
психических процессов и незрелостью эмоционально-волевой
сферы;
 развитие навыков смыслового чтения;
 коррекция специфических проблем, возникающих в
сфере общения и взаимодействии с собеседником у
обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях;
 развитие английской речи в связи с организованной
предметно-практической деятельностью;
 развитие способности вести целенаправленную
учебную деятельность.
Иностранный язык является важным инструментом
формирования универсальных учебных действий обучающихся
с ЗПР: осуществлять поиск, обработку и использование
информации в познавательных целях, выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации, развивать коммуникативные компетенции и т.д.
В
соответствии
с
личностно
ориентированной
парадигмой образования основными подходами к обучению
иностранным языкам, зафиксированными в ПООП ООО,

признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных
подходов
предполагает
возможность
реализовать поставленные цели, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания, отобранного
для обучающихся с ЗПР, с учетом их особых образовательных
потребностей на уровне основного общего образования.
Место учебного предмета «Иностранный (английский
язык) в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык»
входит в предметную область «Иностранные языки» и является
обязательным для изучения. На уровне основного общего
образования количество учебных часов, выделяемых на
изучение иностранного языка, – 3 часа в неделю, что составляет
по 102 учебных часа на каждом году обучения с 5 по 9 класс.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»
Тематика для организации ситуации общения по
годам обучения:
5 КЛАСС
Я и моя семья, Знакомство, страны и национальности,
семейные фотографии, профессии в семье, семейные праздники,
день рождения.
Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры,
кино, спорт посещение кружков, спортивных секций.
Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок,
мой портфель, мой день.
Моя квартира. Моя комната, названия предметов
мебели, с кем я живу, мои питомцы.
6 КЛАСС

Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное
время, как я ухаживаю за питомцами, как я помогаю по дому.
Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение
кафе, магазины.
Моя любимая еда. Что взять на пикник, покупка
продуктов, правильное питание, приготовление еды, рецепты.
Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда,
школьная форма, как я выбираю одежду, внешний вид.
7 КЛАСС
Природа. Погода, явления природы, мир животных и
растений, охрана окружающей среды.
Путешествия. Разные виды транспорта, мои каникулы,
аэропорт, гостиницы, куда поехать летом и зимой, развлечения.
Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение
образования. Профессии в семье и описание рабочего дня и
профессиональных обязанностей взрослых.
Праздники и знаменательные даты в различных
странах мира. Популярные праздники в России и
Великобритании, посещение фестиваля.
8 КЛАСС
Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные
сети, блоги.
Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие,
правильное питание, режим дня, меры профилактики.
Наука и технологии. Научно-технический прогресс,
влияние современных технологий на жизнь человека,
знаменитые изобретатели;
Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.
9 КЛАСС
Культура и искусство. Музыка, посещение музея и
выставки, театра, описание картины, сюжета фильма.
Кино. Мой любимый фильм, мультфильм, любимый
актер, персонаж, описание сюжета.
Книги. Жанры литературных произведений, мой
любимый писатель, мой любимый персонаж, известные

писатели России и Великобритании, экранизации литературных
произведений.
Иностранные языки. Язык международного общения,
общение с англоязычными друзьями.
Примерное тематическое планирование
При изучении тем каждого раздела программы
предполагается организация художественной проектной работы,
изучение английского языка в процессе предметнопрактической деятельности.
5 КЛАСС
Раздел 1. Я и моя семья
Тема 1. Знакомство, страны и национальности.
Тема 2. Семейные фотографии.
Тема 3. Профессии в семье.
Тема 4. Семейные праздники, День рождения.
Характеристика деятельности обучающихся по
основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о себе;
составлять краткое описание внешности и характера
членов семьи;
составлять коллективный видео блог о профессиях в
семьях;
составлять краткий рассказ о своей семье;
в области письма:
заполнять свои личные данные в анкету;
писать поздравительные открытки с Днем рождения,
Новым годом, 8 марта;
составлять
краткую
презентацию
о
семейных
праздниках;
составлять пост для социальных сетей с семейными
фотографиями и комментариями.
Примерный лексико-грамматический материал

Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение
лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не
менее 35.
Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:
личные местоимения + to be в лексико-грамматических
единствах типа I’m Masha, I’m David, I’m ten, I’m fine, We are
students…;
притяжательных прилагательных для описания членов
семьи, их имен, профессий: my mother is, her name is…;
указательные местоимения для описания семейной
фотографии: This is my mother. That is her sister;
have got для перечисления членов семьи;
форма повелительного наклонения глаголов, связанных с
учебной деятельностью для сообщения инструкций в ситуациях
общения на уроке: Close your books.
Лексический материал отбирается с учетом тематики
общения Раздела 1:
названия членов семьи: mother, father, brother, sister и др.
употребление конструкции have got для обозначения
принадлежности;
формулы приветствия и прощания: hi, hello, bye;
личные местоимения: I, we, you, she, he…;
притяжательные прилагательные: his, her…;
названия профессий: doctor, teacher, taxi driver…;
числительные 1-12:
названия стран, национальностей: Russia, UK, Russian,
British;
речевые клише: What is your name?, How old are you?,
Where are you from?;
лексико-грамматическое единство they met in….;
лексико-грамматическое единство he was born in….;
речевое клише для поздравления с Днем рождения Happy
birthday!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения

Тема 1. Наши увлечения.
Тема 2. Спорт в нашей жизни.
Тема 3. Поход в кино.
Тема 4. Мое свободное время.
Характеристика деятельности обучающихся по
основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткое описание своего хобби;
составлять краткий рассказ о своих спортивных
увлечениях;
составлять коллективный видео благ о своих увлечениях;
составлять голосовое сообщение с предложением пойти в
кино;
в области письма:
составлять презентацию о своем хобби;
заполнить информацию о своих спортивных увлечениях
на своей страничке в социальных сетях;
составлять краткое электронное письмо другу о своих
увлечениях;
писать записку с приглашением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение
лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не
менее 35.
Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1, 2 лице в
утвердительном и отрицательном предложении для выражения
и уточнения того, что нравится/ не нравится (I like, I don’t like)
(Do you like…?);
глагол like + герундий для обозначения увлечений (I like
reading);
форма единственного числа существительных с артиклем
a/an
и
регулярные
формы
множественного
числа

существительных, обозначающих личные предметы: a book books;
have got для перечисления личных предметов (I’ve got …
Have you got …? I haven’t got).
Лексический материал отбирается с учетом тематики
общения Раздела 2:
названия личных предметов: books, stamps, CD, mobile и
др.;
глагол like в значении «нравиться»;
виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…;
глагол play + названия игр: play chess, play football…;
речевые клише типа: go to the cinema, buy tickets, watch a
film…;
формула выражения благодарности thank you;
глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw,
play the piano…;
модальный глагол can для выражения умений: I can
dance.
Раздел 3. Моя школа
Тема 1. Школьные предметы.
Тема 2. Мой любимый урок.
Тема 3. Мой портфель.
Тема 4. Мой день.
Характеристика деятельности обучающихся по
основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о любимом школьном
предмете;
составлять краткий рассказ о своем школьном дне;
составлять голосовое сообщение с информацией о
расписании занятий или домашнем задании на следующий день;
составлять коллективный видео блог о школьном дне;
в области письма:
составлять плакат с идеями по усовершенствованию
школьного портфеля;

составлять записку с информацией о домашнем задании;
составлять краткое объявление о событиях в школе;
составлять краткое электронное письмо о своей
школьной жизни.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение
лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не
менее 45.
Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1, 2 в
утвердительном и отрицательном предложении для выражения
и уточнения предпочтений в плане школьных предметов (I like, I
don’t like) (Do you like…?);
форма единственного числа существительных с артиклем
a/an
и
регулярные
формы
множественного
числа
существительных, обозначающих личные предметы (a book books);
have got для перечисления личных школьных
принадлежностей (I’ve got … Have you got …? I haven’t got);
there is / there are для описания содержимого школьного
портфеля.
Лексический материал отбирается с учетом тематики
общения Раздела3:
названия школьных предметов: Maths, Russian, English и
др.;
названия школьных принадлежностей и предметов,
относящихся к школьной жизни: pencil-case, school bag, lunch
box…;
речевые клише what’s your favourite subject?, My favourite
subject is…, have lunch at school, Go to school, I’m a fifth year
student;
порядковые числительные от 1-5 в составе выражений:
my first lesson, the second lesson.

Раздел 4. Моя квартира
Тема 1. Моя комната.
Тема 2. У меня дома.
Тема 3. С кем я живу.
Тема 4. Мои питомцы.
Характеристика деятельности обучающихся по
основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткое описание своей комнаты или
квартиры;
составлять краткий рассказ по теме: «Как я провожу
время дома»;
составлять голосовое сообщение с приглашением прийти
в гости;
кратко рассказывать о своем питомце;
в области письма:
составлять презентацию о своем домашнем досуге;
составлять описание своей комнаты;
составлять пост для блога о приеме гостей;
составлять краткое электронное письмо о своем питомце.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение
лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не
менее 35.
Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:
форма единственного числа существительных с артиклем
a/an
и
регулярные
формы
множественного
числа
существительных, обозначающих личные предметы: a book books;
have got для рассказа о своих питомцах (I’ve got … Have
you got …? I haven’t got);
there is / there are для описания комнаты и квартиры;
предлоги места: on, in, near, under;

модальный глагол can для выражения умения моего
питомца (My cat can jump).
Лексический материал отбирается с учетом тематики
общения Раздела 4:
названия предметов мебели: a chair, a table, a bed, a
fridge, a desk и др.;
названия комнат: bedroom, bathroom, kitchen, livingroom…;
названия домашних питомцев: a cat, a dog, a hamster.
6 КЛАСС
Раздел 1. Мой день
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Уход за питомцами.
Тема 4. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по
основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
составлять краткий рассказ о проведении свободного
времени с друзьями;
составлять сообщение с просьбой позаботиться о
домашнем животном;
составлять сообщение с информацией о том, что нужно
сделать по дому;
в области письма:
составлять презентацию со своим распорядком дня;
составлять электронное письмо о проведении досуга с
друзьями;
составлять плакат с инструкцией по уходу за домашним
животным;
составлять текст SMS-сообщения с указанием, что нужно
сделать по дому.

Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение
лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не
менее 35.
Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:
настоящее простое время в первом и втором лице для
выражения регулярных действий (I get up... She doesn’t have
breakfast, what time do you come home?) в утвердительных
отрицательных и вопросительных предложениях;
наречия повторности: often, usually, sometimes, never;
предлоги времени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on
Monday).
Лексический материал отбирается с учетом тематики
общения Раздела 1:
глаголы, связанные c режимом дня: get up, wake up, fall
asleep и др.;
лексические средства для выражения времени и
регулярности совершения действий: always, seldom, in the
morning, at nine…. ;
речевые клише: have breakfast, have lunch, have dinner,
have tea…;
речевые клише для выражения привычных действий:
have shower, get dressed, go to school, come home, have lessons, do
homework…;
речевые клише для выражения просьбы, связанной с
заботой о домашнем животном: feed the cat, walk the dog, clean
the cage...;
речевое клише: What time do you…?.
Раздел 2. Мой город
Тема 1. В городе.
Тема 2. Транспорт.
Тема 3. Посещение кафе.
Тема 4. Посещение магазинов.

Характеристика деятельности обучающихся по
основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем городе, его
достопримечательностях;
описывать маршрут по карте от школы до дома;
составлять голосовое сообщение друзьям с просьбой о
том, что заказать в кафе;
составлять голосовое сообщение с просьбой пойти в
магазин и сделать определенные покупки;
в области письма:
составлять карту с указанием маршрута, например, от
школы до дома;
составлять плакат о своем городе;
составлять меню в кафе;
составлять краткую презентацию о любимом магазине.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение
лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не
менее 35.
Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:
конструкция there is/there are;
притяжательный падеж существительных для выражения
принадлежности (Mary’s dress, Peter’s jeans);
вопросительная конструкция: whose …. Is it? Whose ….
are they?;
указательные местоимения this/these/that/those для
обозначения предметов, находящихся рядом и на расстоянии;
повелительное наклонение для указания направления
движения go right, turn, left.
Лексический материал отбирается с учетом тематики
общения Раздела 2:
названия городских объектов: cinema, zoo, shopping
centre, park, museum и др.;

предлоги места next to, between, opposite, behind, in front
of для описания расположения объектов города;
речевые клише: cross the street, go to the zoo, visit a
museum;
названия видов транспорта: bus, train, taxi…;
речевые клише: go by bus, go by train….;
названия блюд в кафе: ice cream, coffee, hot chocolate,
pizza…;
формула общения в кафе: Would you like…?;
речевые модели How about…?/What about…?.
Раздел 3. Моя любимая еда
Тема 1. Пикник.
Тема 2. Покупка продуктов.
Тема 3. Правильное питание.
Тема 4. Приготовление еды.
Характеристика деятельности обучающихся по
основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять голосовое сообщение с предложениями, что
взять с собой на пикник;
составлять рассказ о покупках в продуктовых магазинах;
записывать коллективный видео блог с рецептами
любимых блюд;
составлять презентацию о правильном питании;
в области письма:
составлять рецепт любимого блюда;
составлять список продуктов для пикника;
составлять плакат о правильном питании;
составлять электронное письмо с приглашением на
пикник.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение
лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не
менее 45.

Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:
Неисчисляемые существительные с местоимением some
для обозначения количества (some juice, some pie);
исчисляемые существительные с местоимениями для
обозначения количества: a lot of bananas, some apples, few
sweets;
конструкция
I need some + существительное для
ситуации общения в магазине;
конструкция Would you like …? для использования в
ситуации общения на пикнике;
конструкция let’s для выражения предложений типа:
let’s have a picnic, lets’ take some lemonade;
повелительное наклонение для описаний инструкций к
рецепту блюда: take some bread, add sugar….;
Лексический материал отбирается с учетом тематики
общения Раздела 3:
названия продуктов питания: milk, sausage, bread, cheese
и др.;
названия магазинов: baker’s, butcher’s, sweetshop….;
речевое клише: How much is it?:
названия отделов в магазине: dairy products, fruit,
vegetables…;
названия блюд: sandwich, pie, milkshake, fruit salad… .
Раздел 4. Моя любимая одежда
Тема 1. Летняя и зимняя одежда.
Тема 2. Школьная форма.
Тема 3. Мой выбор одежды.
Тема 4. Внешний вид.
Характеристика деятельности обучающихся по
основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о своих предпочтениях в одежде;
рассказывать о школьной форме своей мечты;
записывать материал для видео блога с представлением
любимой одежды;

составлять краткий рассказ о выборе одежды для
конкретного случая (поход на праздник, прогулка в парке…);
в области письма:
написать электронное письмо другу с советом, какую
одежду взять с собой на каникулы;
представить в виде презентации или плаката новый
дизайн школьной формы;
отправлять SMS - сообщение с советом, что надеть;
составлять плакат со представлением своего костюма для
участия в модном шоу.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение
лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не
менее 35.
Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:
 настоящее продолженное время (Present Continuous) для
описания картинок;
 have got для рассказа о своей одежде (I’ve got … Have you got
…? I haven’t got);
 сравнительную степень имен прилагательных (warmer,
longer, cheaper);
 конструкция look + прилагательное
для выражения
описания внешнего вида и одежды (it looks nice);
 конструкции I usually wear и I’m wearing для сравнения
настоящего простого времени (Present Simple) и настоящего
продолженного времени (Present Continuous);
Лексический материал отбирается с учетом тематики
общения Раздела 4:
названия предметов повседневной одежды: skirt, T-shirt,
jeans, coat, hat и др.;
названия предметов одежды для школы: jacket, shirt,
trousers и др.;
обувь: shoes, boots;
глаголы put on, take off;

речевые клише для ситуации выбора одежды в магазине:
What size are you? Which colour would you like?;
речевые клише с глаголами в повелительном наклонении
указания, что надеть: put on a jumper…;
прилагательные для описания одежды: nice, long, short,
warm, beautiful…
7 КЛАСС
Раздел 1. Природа
Тема 1. Погода.
Тема 2. Мир животных и растений.
Тема 3. Заповедники.
Тема 4. Охрана окружающей среды.
Характеристика деятельности обучающихся по
основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о погоде;
уметь описывать явления природы;
рассказывать о растениях и животных родного края;
рассказывать о том, как можно охранять природу;
в области письма:
составлять прогноз погоды;
составлять записку с рекомендациями, что надеть в
соответствии с прогнозом погоды;
составлять постер и текст презентации о животном или
растении;
составлять рекомендации по охране окружающей среды.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение
лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не
менее 35.
Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:

конструкция There is /there are, с местоимениями some a
lot of в утвердительных предложениях для описание природных
явлений и погоды: There is a lot of snow in winter;
конструкция Is there/are there, there isn’t/there aren’t, с
местоимениями some/any;
сравнительная
и
превосходная
степень
имен
прилагательных (colder, the coldest).
Лексический материал отбирается с учетом тематики
общения Раздела 1:
прилагательные для описания погоды и природных
явлений: rainy, sunny, cloudy, windy…;
названия диких животных и растений: wolf, fox, tiger,
squirrel, bear, flower, tree, oak, rose…;
прилагательные для описания дикой природы: dangerous,
strong, large, stripy…;
лексические единицы, связанные с охраняемыми
природными территориями:
nature reserve, national park,
botanical garden;
лексико-грамматические единства для описания действий
по охране окружающей среды: recycle paper, not use plastic bags,
not throw litter, use water carefully, protect nature….
Раздел 2. Путешествия
Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Поездки на отдых.
Тема 3. В аэропорту.
Тема 4. Развлечения на отдыхе.
Характеристика деятельности обучающихся
основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о городском транспорте;
объяснять маршрут от дома до школы;
рассказывать о поездках на каникулы с семьей;
рассказывать о занятиях на отдыхе;
в области письма:

по

составлять маршрут, как доехать на городском
транспорте до места встречи;
составлять короткое электронное письмо или открытку о
событиях на отдыхе;
составлять алгоритм действий в аэропорту;
делать пост в социальных сетях или запись в блоге о
своем отдыхе.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение
лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не
менее 35.
Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:
прошедшее простое время с глаголом to be в
утвердительных,
отрицательных,
вопросительных
предложениях;
речевая модель с how much is this/ how much are they? для
уточнения стоимости;
прошедшее простое время c правильными глаголами в
утвердительных, отрицательных и вопросительных формах.
Лексический материал отбирается с учетом тематики
общения Раздела 2:
виды городского транспорта ( bus, tram, Metro, tube,
taxi);
речевые клише для описания ситуаций в аэропорту (check
in, go through passport control, go to the gates, go to the departures,
flight delay);
названия предметов, которые понадобятся в поездке
(passport, suitcase, towel, sunscreen, sunglasses, swimsuit…);
речевые клише для описания занятий во время отдыха
(go to water park, go to the beach, go surfing, go downhill skiing, go
to the theme park).
Раздел 3. Профессии и работа
Тема 1. Мир профессий.

Тема 2. Профессии в семье.
Тема 3. Выбор профессии.
Тема 4. День на работе.
Характеристика деятельности обучающихся по
основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о любимой профессии;
описывать профессиональные обязанности членов семьи;
описывать рабочее место для представителей разных
профессий;
составлять коллективный видео блог о рабочем дне
людей разных профессий;
в области письма:
составить презентацию о профессии;
составлять плакат о профессиях будущего;
заполнять анкету о своих интересах для определения
подходящей профессии;
составлять пост для блога с предложением по
совершенствованию рабочего места для представителей
конкретных профессий (учителя, доктора, пекаря и др.).
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение
лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не
менее 45.
Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:
модальный глагол have to + инфинитив для описания
обязанностей;
оборот to be going to + инфинитив для сообщения о
планах на будущее;
оборот there is/ there are для описания рабочего места
(повторение);
простое настоящее время с наречиями повторности для
выражения регулярных действий (повторение).

Лексический материал отбирается с учетом тематики
общения Раздела 3:
названия профессий (doctor, engineer, driver, pizza maker,
vet, programmer, singer…);
лексико-грамматические
единства,
связанные
с
профессиями: treat people, treat animals, be good at IT, to cook
pizza, work in the office …;
клише для описания своих интересов: be keen on music,
like cooking, enjoy playing computer games; take care of pets, play
the piano…;
лексические единицы, связанные с описанием рабочего
места и его оборудованием: cooker, personal computer, printer,
white board, X-ray machine….
Раздел 4. Праздники и знаменательные даты
Тема 1. Праздники в России.
Тема 2. Праздники в Великобритании,
Тема 3. Фестивали.
Тема 4. Традиции дарить подарки на праздники в России
и Великобритании.
Характеристика деятельности обучающихся по
основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о любимом празднике;
составлять рассказ про Рождество;
составлять рассказ об известном фестивале;
составлять коллективный видео блог о подготовке
подарков к праздникам;
в области письма:
составлять поздравительную открытку с Новым годом и
Рождеством;
писать открытку с фестиваля;
составлять презентацию или плакат о любимом
празднике;
составлять список подарков для своей семьи к
определенному празднику.

Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение
лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не
менее 35.
Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:
сравнительная
и
превосходная
степень
имен
прилагательных в регулярных и нерегулярных формах (happy,
the happiest);
речевые модели: It opens…/they close…/What time….?;
речевая модель: It’s celebrated…, The festival is held…;
предлоги и порядковые числительные в речевых моделях
для обозначения знаменательных дат: on the 25th of December, on
the 8th of March….
Лексический материал отбирается с учетом тематики
общения Раздела 4:
названия праздников: New Year, Christmas, Women’s Day,
Easter…;
лексико-грамматические
единства
для
описания
праздничных событий: decorate the Christmas tree, buy presents,
write cards, cook meals, buy chocolate eggs, colour eggs, bake a
cake…;
речевые клише для открыток; Happy New Year, Merry
Christmas, Happy Easter, I wish you happiness, best wishes, with
love;
лексические единицы и речевые клише для описания
подготовки к празднику: wrapping paper, to buy flowers, to give
sweets, a box of chocolates….
8 КЛАСС
Раздел 1. Интернет и гаджеты
1. Мир гаджетов.
2. Социальные сети.
3. Блоги.

4. Безопасность в интернете.
Характеристика деятельности обучающихся по
основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткое описание технического устройства
(гаджета);
составлять голосовые и видео сообщения о себе для
странички в социальных сетях;
составлять рассказ по образцу о своих гаджетах,
технических устройствах и их применении;
составлять правила безопасного поведения в интернете;
в области письма:
составлять презентацию об используемых технических
устройствах (гаджетах);
составлять по образцу страничку или отдельную рубрику
с информацией о себе для социальных сетей;
составлять пост для блога по изученному образцу;
составлять краткое электронное письмо по образцу.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение
лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не
менее 35.
Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:
модальный глагол can для описания возможностей
гаджетов: It can take photos, I can listen to music ...;
прошедшее простое время с неправильными глаголами в
повествовательном,
вопросительном,
отрицательном
предложениях (When did you buy it? I got it last month…);
исчисляемые
существительные
в
единственном/множественном
числе
с
неопределенным
артиклем a и местоимением some (повторение);
речевые модели с other типа …other apps, other
gadgets…;

конструкция you mustn’t для выражения запрета в
отношении правил безопасного поведения в интернете: you
mustn’t talk to a stranger … .
Лексический материал отбирается с учетом тематики
общения Раздела 1:
названия гаджетов, технических устройств: smartphone,
smartwatch, tablet, iPhone, iPad…;
названия приложений для планшетов и смартфонов:
apps, weather, iMovie, Google Maps, Pages, Shortcuts…;
глаголы для описания действий в информационном
пространстве: to download, to upload, to like, to post, to comment;
конструкции: I like, I’m keen on, I’m interested in….для
описания своих интересов (повторение).
Раздел 2. Здоровье.
1. Здоровый образ жизни.
2. Режим дня.
3. В аптеке.
4. Стресс и здоровье.
Характеристика деятельности обучающихся по
основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять правила о здоровом образе жизни;
составлять голосовое сообщение о времени приема
лекарства;
составлять
голосовое
сообщение
заболевшему
однокласснику с пожеланием выздоровления;
рассказывать о своем самочувствии и симптомах;
рассказывать о своем режиме дня;
в области письма:
составлять текст для блога на тему «Здоровый образ
жизни»;
составлять плакат с инструкцией по правильному режиму
дня;
составлять текст рецепта для приготовления полезного
блюда;

составлять электронное письмо однокласснику с
советами, как побороть стресс перед экзаменом или
контрольной работой.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение
лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не
менее 35.
Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:
модальный глагол mustn’t + инфинитив для выражения
запрета;
модальный глагол must + инфинитив для выражения
настоятельного совета;
неисчисляемые существительные в сочетаниях с a packet
of, a spoon of, a piece of…;
конструкции с модальным глаголом
could для
выражения вежливой просьбы: Could I have some throat
lozenges?;
повелительное наклонения для выражения инструкции о
приеме лекарств: take one tablet three times a day.
Лексический материал отбирается с учетом тематики
общения Раздела 2:
речевые клише описания здорового образа жизни: do
sports,, go to the gym, eat vegetables, don’t eat junk good, get up
early, go to bed early…;
глаголы для составления рецептов блюд: cut, peel, cook,
bake, add, pour …;
названия полезных продуктов: dairy products, eggs, peas,
beans, cheese, oily fish…;
лексика для описания самочувствия и симптомов
болезни: toothache, headache, earache, stomachache…;
речевые клише для описания симптомов болезни и
инструкций для их лечения: high temperature, it hurts, take
temperature, drink more water, stay in bed… .

Раздел 3. Наука и технологии
1. Наука в современном мире.
2. Технологии и мы.
3. Роботы.
4. Знаменитые изобретатели.
Характеристика деятельности обучающихся по
основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о значимости научных достижений в
современной жизни;
уметь рассказывать о важном достижении в одной из
научных областей;
кратко рассказывать о том, как современные технологии
помогают в учебе;
кратко рассказывать о том, какие современные
технологии используются дома;
кратко рассказывать об известном ученом или
изобретателе;
в области письма:
составлять плакат об используемых в быту современных
технологиях (например, робот-пылесос);
составлять презентацию о важном научном достижении
(например, о разработке нового лекарства);
составлять краткую инструкцию, как пользоваться
торговым автоматом для покупки шоколада или напитка.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение
лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не
менее 45.
Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:
конструкция used to + инфинитив для выражения
регулярно совершающегося действия или состояния в прошлом;

сравнительная
и
превосходная
степень
имен
прилагательных по аналитической модели (more exciting);
повелительное наклонение для составления инструкции к
эксплуатации каких-либо приборов (повторение);
модальный глагол can для описания функций домашних
приборов (it can clean the carpet, it can wash...).
Лексический материал отбирается с учетом тематики
общения Раздела 3:
лексика, связанная с научной деятельностью: scientist,
science, lab, microscope…;
название современных бытовых приборов: microwave
oven, vacuum cleaner, washing machine, dishwasher, iron;
глаголы для составления инструкции: press the button, put
a coin, choose the drink, take the change…;
прилагательные для описания научных открытий:
important, high-tech, modern, famous, world-wide.

1.
2.
3.
4.

Раздел 4. Выдающиеся люди
Выдающиеся поэты и писатели.
Выдающиеся люди в искусстве.
Выдающиеся люди в спорте.
Выдающиеся ученые.

Характеристика деятельности обучающихся по
основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о любимом произведении и его
авторе;
кратко рассказывать о художнике и его картинах;
кратко рассказывать о любимом спортсмене;
составлять коллективный видео блог о выдающихся
ученых и их изобретениях;
в области письма:
составлять презентацию о любимом писателе/поэте/
ученом;
составлять плакат о любимом актере/певце;

составлять записку с напоминанием о месте и времени
встречи в связи с походом на выставку или спортивное
мероприятие;
составлять пост для блога о спортивном событии.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение
лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не
менее 35.
Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:
притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine,
yours, his, hers);
речевая модель one of the most… для рассказа о
деятельности выдающихся людей (one of the most important, one
of the most famous…):
простое прошедшее время для рассказа о деятельности
выдающихся людей (повторение);
настоящее
продолженное
время
для
описания
фотографий знаменитых людей (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики
общения Раздела 4:
названия видов искусства: art, literature, music…;
названия жанров в искусстве: poetry, novel, fantasy,
portrait, landscape…;
речевые клише для описания деятельности выдающихся
людей: to compose music, to write poems, to perform on stage, to
star in films, to be the winner, to break the record, to do research, to
do experiment, famous scientist… .
9 КЛАСС
Раздел 1. Культура и искусство
1. Мир музыки.
2. Музеи и выставки.
3. Театр.
4. Памятники архитектуры в Москве и Лондоне.

Характеристика деятельности обучающихся по
основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о своих предпочтениях в музыке;
составлять голосовое сообщение с приглашением пойти
на концерт или выставку;
составлять коллективный видео блог об архитектурных
памятниках в Москве и Лондоне;
кратко рассказывать о любимом спектакле;
в области письма:
составлять презентацию о любимой музыкальной группе;
составлять афишу для спектакля;
составлять пост для социальных сетей о посещении
выставки/музея/театра;
составлять электронное письмо другу с советом, куда
можно пойти в выходные (концерты, театр, кино, выставки).
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение
лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не
менее 35.
Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:
настоящее продолженное время для описания действий,
происходящих на картинке;
названия
профессий,
связанных
с
культурной
деятельностью: actor, actress, artist, writer, poet…;
наречия образа действия quietly, loudly, carefully,
beautifully;
личные местоимения в объектном падеже (with him);
конструкция let’s go to… для приглашения пойти на
концерт, в музей/театр… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики
общения Раздела 1:

названия жанров музыки classical music, jazz, rap, rock,
pop…;
названия
профессий,
связанных
с
культурной
деятельностью, ballet dancer, composer, opera singer, sculptor…;
лексика,
связанная
с
посещением
культурных
мероприятий: art gallery, museum, exhibition, theatre, stage,
opera, ballet…;
речевые клише для посещения культурного мероприятия:
book a ticket, buy a theatre program, watch a play, visit an
exhibition…;
названия архитектурных памятников:
The Moscow
Kremlin, Bolshoi Theatre, Big Ben, Tower of London, Buckingham
Palace… .
Раздел 2. Кино
1. Мир кино.
2. Любимые фильмы.
3. Поход в кино.
4. Любимый актер.
Характеристика деятельности обучающихся по
основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о любимом фильме;
рассказывать о персонаже фильма;
составлять голосовое сообщение о походе в кино;
составлять коллективный видео блог о любимых актерах;
в области письма
составлять отзыв о фильме по образцу;
составлять афишу для фильма;
составлять презентацию о профессиях в киноиндустрии;
составлять записку с предложением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение
лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не
менее 35.

Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:
будущее простое время для выражения спонтанного
решения;
придаточные
описательные
предложения
с
местоимениями who, which, where;
союзы and, but, so.
Лексический материал отбирается с учетом тематики
общения Раздела 2:
названия жанров фильма: love story, comedy, romantic,
horror, action…;
названия профессий, связанных миром киноиндустрии:
film director, producer, cameraman, sound director, scriptwriter…;
речевые клише, связанные с описанием процесса
создания фильма: to shoot a film, to star in a film, to have an
audition, to have a rehearsal…;
речевые клише для описания ситуации общения в кино:
What’s on …?, Do you want to go to the movies?, Watch film at the
cinema., Are there tickets for three o’clock?... .
Раздел 3. Книги
1. Книги в моей жизни.
2. Известные писатели России и Великобритании.
3. Книги и фильмы.
4. Любимый герой книги.
Характеристика деятельности обучающихся по
основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о любимой книге;
рассказывать о писателе страны изучаемого языка;
кратко рассказывать об экранизациях известных
литературных произведений;
составлять коллективный видео блог о любимых
книжных персонажах.
в области письма:
составлять отзыв о книге по образцу;

составлять презентации о любимом писателе;
составлять описание персонажа;
делать пост в социальных сетях с рекомендацией
прочитать литературное произведение.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение
лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не
менее 45.
Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:
речевая модель I want+ infinitive для выражения
намерения (I want to tell you);
простое прошедшее время с правильными и
неправильными глаголами для передачи автобиографических
сведений;
модальный глагол should для составления рекомендаций (
You should read …);
страдательный залог в речевых моделях типа
It was
written… , It was filmed… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики
общения Раздела 3:
названия жанров литературных произведений: drama,
science fiction, poem, comedy..;
речевые клише для рассказа о книгах: the book is
about…, to find a plot interesting/boring, the main character is…;
прилагательные для описания сюжета: dull, exciting,
amazing, fantastic, funny, moving…;
прилагательные для описания персонажа: thin, tall,
young, old, middle-aged, strong, brave, smart, intelligent, lazy,
friendly, polite, rude…;
речевые клише для описания персонажа: I think, the main
character is…, He looks friendly., She is very beautiful., She has
green eyes., He has a loud voice…
Раздел 4. Иностранные языки

1.
2.
3.
4.

Английский язык в современном мире.
Языки разных стран.
Изучение иностранных языков.
Летние языковые школы.

Характеристика деятельности обучающихся по
основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о роли английского языка в
современной жизни;
кратко рассказывать, на каких языках говорят в разных
странах мира;
составлять и записывать фрагменты для коллективного
видео блога с советами, как лучше учить иностранный язык
(например, как лучше запоминать слова, готовиться к пересказу
и т.д.);
составлять презентацию о летнем языковом лагере;
в области письма:
оформлять карту с информацией о том, на каких языках
говорят в разных странах мира;
составлять пост для социальных сетей с советами, как
лучше учить иностранный язык;
составлять презентацию «Почему я хочу говорить на
английском языке»;
составлять рекламный проспект языкового лагеря.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение
лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не
менее 35.
Предполагается
введение
в
речь
следующих
конструкций:
речевая модель с придаточным предложением условия I
типа: If I learn English, I will travel to England;
настоящее простое время с наречиями повторности: I
often watch cartoons in English, I usually learn new words., I
sometimes read stories in English…;

модальный глагол should для выражения совета: You
should watch cartoons in English., You should read more…
(повторение);
модальный глагол can для выражения возможности: I can
listen to songs in English., I can learn poems in English…
(повторение);
Лексический материал отбирается с учетом тематики
общения Раздела 4:
речевые клише для описания роли иностранного языка в
жизни современного человека: English is an international
language., English can help you to…, People speak English all over
the world., Without English you can’t…;
названия разных стран: England, Scotland, the USA,
Germany, Spain, France, Italy, China, Japan....;
названия иностранных языков: English, German, Spanish,
French, Italian, Chinese, Japanese…;
речевые клише, связанные с изучением иностранного
языка: learn new words, do grammar exercises, learn poems in
English, watch videos on YouTube, to go to summer language
school….
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
В
ходе
изучения
дисциплины
«Иностранный
(английский) язык» предполагается осуществление трех видов
контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Текущий
контроль предусматривает проведение проверочных и
самостоятельных работ в ходе изучения каждого раздела.
Итоговый контроль проводится в конце года после
завершения изучения предлагаемых разделов курса.
Промежуточный контроль приобретенных рецептивных
и продуктивных навыков и умений проводится в последнюю
неделю первой четверти. Проведение контроля предполагает 3
этапа:
 подготовка к диагностической работе;
 проведение диагностической работы;
 анализ диагностической работы, разбор ошибок.

Формы контроля:
проверка рецептивных навыков (аудирование, чтение);
контроль лексико-грамматических навыков в рамках
тем изученных разделов;

контроль
умений
строить
элементарные
диалогические единства на английском языке в рамках
тематики изученных разделов;

контроль навыков письма.



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Наиболее значимыми для обучающихся с ЗПР являются:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
способность
к
осознанию
своей
этнической
принадлежности;
мотивация
к
обучению
и
целенаправленной
познавательной деятельности;
толерантное и уважительное отношение к мнению
окружающих, к культурным различиям, особенностям и
традициям других стран;
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста;
освоение норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
мотивация к изучению иностранного языка и
сформированность начальных навыков социокультурной
адаптации;
сформированность
нравственных
и
эстетических
ценностей, умений сопереживать, доброжелательно относиться
к собеседнику;

отношение к иностранному языку как к средству
познания окружающего мира и потенциальной возможности к
самореализации;
повышение уровня своей компетентности через умение
учиться у других людей;
готовность
к
продуктивной
коммуникации
со
сверстниками и взрослыми;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих
дефицитов и проявление стремления к их преодолению;
готовность к саморазвитию, умение ставить достижимые
цели;
умение различать учебные ситуации, в которых можно
действовать самостоятельно, и ситуации, где следует
воспользоваться помощью;
углубление представлений о целостной и подробной
картине мира, упорядоченной в пространстве и времени;
умение соблюдать адекватную социальную дистанцию в
ситуации коммуникации с иностранными гражданами.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными действиями:
Формирование базовых логических действий:
устанавливать причинно-следственные связи при
применении правил иностранного языка;
строить элементарные логические рассуждения;
выявлять и характеризовать существенные признаки
различных языковых явлений (грамматических категорий,
морфологического состава и т.п.);
применять и создавать схемы для решения учебных задач
при овладении учебным предметом «Иностранный язык»;
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент познания;
определять признаки языковых единиц иностранного
языка, применять изученные правила, языковые модели,
алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные
элементы;

классифицировать

языковые

единицы

иностранного

языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между
языковыми средствами родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного
уровня (морфемы, слова, словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах,
таблицах при построении собственных устных и письменных
высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов,
извлекать запрашиваемую информацию и существенные детали
из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования,
извлекать запрашиваемую информацию и существенные детали
в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и
иллюстрациям, устанавливать логические связи в тексте,
последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке,
использовать ключевые слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из
иноязычных источников, сети Интернет;
эффективно
запоминать
и
систематизировать
информацию;
пользоваться словарями и другими поисковыми
системами.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными действиями:
организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками;
выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
выражать свои мысли, чувства потребности при помощи
соответствующих вербальных и невербальных средств;

вступать в коммуникацию, поддерживать беседу,
взаимодействовать с собеседником;
понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения;
использовать возможности средств ИКТ в процессе
учебной деятельности, в том числе для получения и обработки
информации, продуктивного общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
вступать в диалог с носителем иностранного языка,
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями.
воспринимать и создавать собственные диалогические и
монологические высказывания в соответствии с поставленной
задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения
коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого
поведения на английском языке в соответствии с
коммуникативной ситуацией;
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные
социальные роли: ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при
использовании изученных языковых средств, уметь корректно
выражать свое отношение к альтернативной позиции.
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
планировать и осуществлять свою деятельность в
соответствии с конкретной учебной задачей и условиями ее
реализации, оценивать свои действия с точки зрения
правильности выполнения задачи и корректировать их в
соответствии с указаниями учителя;

составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учѐтом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
самостоятельно определять цели своего обучения
иностранному языку, ставить и формулировать для себя новые
задачи в процессе его усвоения;
владеть основами самооценки при выполнении учебных
заданий по иностранному языку;
понимать причины, по которым не был достигнут
требуемый результат деятельности, определять позитивные
изменения и направления, требующие дальнейшей работы;
регулировать способ выражения эмоций;
формулировать новые учебные задачи, определять способы
их выполнения в сотрудничестве с учителем и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою
роль, распределять задачи между участниками.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам по учебному
предмету «Иностранный (английский) язык» предметной
области «Иностранные языки» на уровне основного общего
образования, в соответствии с ФГОС ООО, констатируют
необходимость к окончанию 9 класса владения обучающимися
умением общаться на иностранном (английском) языке в разных
формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в
том числе через Интернет) на допороговом уровне.
Предметные результаты ориентированы на применение
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, и отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции
на допороговом уровне в совокупности еѐ составляющих –
речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной), с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

В результате изучения предмета «Иностранный язык
(английский)» на уровне основного общего образования
обучающиеся с ЗПР овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1) реагировать на инструкции учителя на английском языке
во время урока;
2) прогнозировать содержание текста по опорным
иллюстрациям перед прослушиванием с последующим
соотнесением с услышанной информацией;
3) понимать тему и факты сообщения;
4) понимать последовательность событий;
5) принимать участие в художественной проектной
деятельности, выполняя устные инструкции учителя с
опорой демонстрацию действия;
6) использовать контекстуальную и языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова. Допускается звучание записи до 1,5-2
минут при наличии продолжительных серий неречевых
фоновых звуков (шумов);
чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного
анализа слова с опорой на картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при
чтении знакомых слов;
3) применять элементы слогового анализа односложных
знакомых слов путем соотнесения конкретных
согласных и гласных букв с соответствующими
звуками;
4) понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей
тетради;
5) высказывать предположения о возможном содержании,
опираясь
на
иллюстрации
и
соотносить
прогнозируемую информацию с реальным сюжетом
текста;
6) понимать основное содержание прочитанного текста;
7) извлекать запрашиваемую информацию;

8) понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9) восстанавливать последовательность событий;
10) использовать контекстную языковую догадку для
понимания незнакомых слов, похожих по звучанию на
слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
диалогическая форма речи:
1) вести диалог этикетного характера в типичных
бытовых и учебных ситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию,
переходя с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего;
3) обращаться с просьбой и выражать отказ ее
выполнить;
речевое поведение
1) соблюдать очередность при обмене репликами в
процессе речевого взаимодействия;
2) использовать ситуацию речевого общения для
понимания общего смысла происходящего;
3) использовать соответствующие речевому этикету
изучаемого языка реплики-реакции на приветствие,
благодарность,
извинение,
представление,
поздравление;
4) участвовать в ролевой игре согласно предложенной
ситуации для речевого взаимодействия;
монологическая форма речи
1) составлять краткие рассказы по изучаемой
тематике;
2) составлять голосовые сообщения в соответствии с
тематикой изучаемого раздела;
3) высказывать свое мнение по содержанию
прослушанного или прочитанного;
4) составлять описание картинки;
5) составлять описание персонажа;

6) передавать
содержание
услышанного
прочитанного текста;
7) составлять
и
записывать
фрагменты
коллективного видео блога;

или
для

письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита
английского языка;
2) выполнять списывание слов и выражений,
соблюдая графическую точность;
3) заполнять пропущенные слова в тексте;
4) выписывать слова и словосочетания из текста;
5) дополнять предложения;
6) подписывать тетрадь, указывать номер класса и
школы;
7) соблюдать пунктуационные правила оформления
повествовательного,
вопросительного
и
восклицательного предложения;
8) составлять описание картины;
9) составлять электронные письма по изучаемым
темам;
10) составлять презентации по изучаемым темам;
фонетический уровень языка
владеть следующими произносительными навыками:
1) произносить слова изучаемого языка доступным
для понимания образом;
2) соблюдать правильное ударение в изученных
словах;
3) оформлять речевой поток с учетом особенностей
фонетического членения англоязычной речи
(использовать краткие формы, не произносить
ударно служебные слова);
4) корректно реализовывать в речи интонационные
конструкции для передачи цели высказывания;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную
информацию:

1) о

правилах речевого этикета в формулах
вежливости;
2) об
организации
учебного
процесса
в
Великобритании;
3) о знаменательных датах и их праздновании;
4) о досуге в стране изучаемого языка;
5) об
особенностях
городской
жизни
в
Великобритании;
6) о Британской кухне;
7) о культуре безопасности поведения в цифровом
пространстве;
8) об известных личностях в России и англоязычных
странах;
9) об особенностях культуры России и страны
изучаемого языка;
10) об
известных
писателях
России
и
Великобритании;
11) о культурных стереотипах разных стран.

5 КЛАСС
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос)
в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания — 5—6 фраз); излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объѐм — 5—6 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объѐм — до 6
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объѐм текста/текстов для чтения

— 180—200 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками;
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения
— до 60 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе при- менять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объѐмом до 90 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание со- держания текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 675
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации

общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist,
-sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an;
наре- чия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена
существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и интернациональные слова;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений английского языка; различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи:
- предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке;
- вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
- имена существительные во множественном числе, в том числе
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа;
- имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
- наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:

- использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете,
формуляре);
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с
использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в се- ти Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме.
6 КЛАСС
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос)
в рамках отобранного тематического содержания речи в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с

вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания — 7—8 фраз); излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объѐм — 7—8 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объѐм — 7—8
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объѐм текста/текстов для чтения
— 250—300 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию;
определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах

изучаемого языка (объѐм сообщения — до 70 слов); создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец,
план, ключевые слова, картинку (объѐм высказывания — до 70
слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе при- менять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объѐмом до 95 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание со- держания текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 800
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing;
имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности
высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений английского языка; различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи:
сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
определительными с союзными словами who, which, that;
- сложноподчинѐнные предложения с придаточными времени с
союзами for, since;
- предложения с конструкциями as … as, not so … as;
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense;
- все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past
Continuous Tense;
- модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have
to, may, should, need);
- cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
- возвратные, неопределѐнные местоимения some, any и их
производные (somebody, anybody; something, anything, etc.) every
и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопроси- тельных
предложениях;
- числительные для обозначения дат и больших чисел (100—
1000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:

- использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную лексику, обозначающую реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с
использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила
информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, с
людьми другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
1)
владеть основными видами речевой деятельности:

говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными и/или зри- тельными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания — 8—9 фраз); излагать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объѐм — 8—9 фраз);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объѐм — 8—9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной
форме (объѐм текста/текстов для чтения — до 350 слов); читать
про себя не- сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и

понимать представ- ленную в них информацию; определять
последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием
личной информации; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/
странах изучаемого языка (объѐм сообщения — до 90 слов);
создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, ключевые слова, таблицу (объѐм высказывания
— до 90 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе при- менять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объѐмом до 100 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствую- щей интонацией; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1000
лекических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов
-ness, -ment; имена прилагательные с помощью суффиксов -ous,
-ly, -y; имена прилагательные и наречия с помощью
отрицательных
префиксов
in-/im-;
сложные
имена
прилагательные путем соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы, многозначные слова,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые
глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности
и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи:
- предложения со сложным дополнением (Complex Object);
- условные предложения реального (Conditional 0, Conditio- nal
I) характера;
- предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и
формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
- конструкцию used to + инфинитив глагола;
- глаголы в наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive);
- предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
- модальный глагол might;

- наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high;
early);
- местоимения other/another, both, all, one;
- количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речево- го
поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучае-мого
языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной ре- чи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для пони- мания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с
использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила
информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме;

9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, с
людьми другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики.
класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание,
в
том
числе
характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания — до 9—10 фраз); выражать и
кратко аргументировать своѐ мнение, излагать основное
содержание
прочитанного/
прослушанного
текста
с
вербальными и/или зрительными опорами (объѐм — 9—10
фраз); излагать результаты выполненной проектной работы
(объѐм — 9—10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования —
8

до 2 минут); прогнозировать содержание звучащего текста по
началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
со- держание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием содержания (объѐм текста/текстов для чтения —
350-500 слов); читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
определять последовательность главных фактов/событий в
тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения
— до 110 слов); создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст (объѐм высказывания — до
110 слов); владеть фонетическими навыками: различать на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объѐмом до 110 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрирующей понимание текста; читать новые слова
согласно основным правилам чтения;

владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
2) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1050 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением
существующих
норм
лексической
сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с
помощью суффиксов -ity, -ship,-ance/-ence; имена
прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя
существительное от неопределѐнной формы глагола (to walk —
a walk), глагол от имени существительного (a present — to
present), имя существительное от прилагательного (rich — the
rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее
частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности
и целостности высказывания;
3) знать и понимать особенностей структуры простых и
сложных предложений английского языка; различных

коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи:
- предложения со сложным дополнением (Complex Object);
- все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
- повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени;
- согласование времѐн в рамках сложного предложения;
- согласование подлежащего, выраженного собирательным
существительным (family, police), со сказуемым;
- конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing some- thing;
- конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to
feel/to seem;
- конструкции be/get used to do something; be/get used doing
something;
- конструкцию both … and …;
- конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
- глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Past Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past);
- модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени;
- неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени);
- наречия too — enough;
- отрицательные местоимения no (и его производные nobody,
nothing, etc.), none.
4) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях

своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив
основные социокультурные элементы речевого поведенческого
этике- та в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и
события;
достопримечательности,
выдающиеся
люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут и т. д.);
5) владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую, в том числе
контекстуальную, догадку; при непосредственном
общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов; игнорировать информацию,
не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
6) понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках отобранного
тематического содержания и использовать лексикограмматические средства с их учѐтом;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой
деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с
использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе
информационно-справочные
системы
в
электронной форме;

10) достигать

взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка,
людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
— побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог-обмен
мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятого
в
стране/странах изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны
каждого собеседника);создавать разные виды монологических
высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках тематического
содержания речи (объѐм моно- логического высказывания — до
10—12
фраз);
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста со зри- тельными и/или
вербальными опорами (объѐм — 10—12 фраз); излагать
результаты выполненной проектной работы; (объѐм — 10—
12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 2 минут);

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
со- держание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием содержания (объѐм текста/текстов для чтения —
500—600 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них ин- формацию;
обобщать и оценивать полученную при чтении ин- формацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения — до
120 слов); создавать небольшое письменное высказывание с
опорой на образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный
текст (объѐм высказывания — до 120 слов); заполнять таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста; письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объѐм — 100—120
слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами
чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объѐмом до 120 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание

содержания текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1200 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-,
mis-; имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible;
имена существительные с помощью отрицательных префиксов
in-/im-; сложное прилагательное путѐм соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (eight-legged); сложное существительное путѐм
соединения основ существительного с предлогом (mother-inlaw); сложное прилагательное путѐм соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking); сложное
прилагательное путѐм соединения наречия с основой причастия
II (well-behaved); глагол от прилагательного (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, интернациональные слова;
наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и
аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и

письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи:
- предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I
want to have my hair cut.);
- предложения с I wish;
- условные предложения нереального характера (Conditional
II);
- конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer
…/I’d rather …;
- предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
- формы страдательного залога Present Perfect Passive;
- порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond
hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи,
традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах
английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; уметь представлять Россию и страну/страны
изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в
ситуациях повседневного общения;

владеть компенсаторными умениями: использовать при
говорении переспрос; использовать при говорении и
письме перифраз/толкование, синонимические средства,
описание пред- мета вместо его названия; при чтении и
аудировании - языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой
деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с
использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет; использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной
форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка,
людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики.
6)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контроль
ные
работы

Всего

Практ
ически
е
работ
ы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

htttp://school-collection.edu.ru
1

Моя семья. Мои друзья. Семейные
праздники: день рождения, Новый год

2

Внешность и характер человека
(литературного персонажа)

10

1

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

htttp://school-collection.edu.ru
www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

7

htttp://school-collection.edu.ru
3

Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино, спорт)

4

Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, здоровое питание

5

Покупки: одежда, обувь и продукты
питания

10

1

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

htttp://school-collection.edu.ru
www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

10

htttp://school-collection.edu.ru
7

1

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

6

Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы. Переписка с
иностранными сверстниками

7

Каникулы в различное время года. Виды
отдыха

htttp://school-collection.edu.ru
www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

15

htttp://school-collection.edu.ru
www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

7

htttp://school-collection.edu.ru
Природа: дикие и домашние животные.
Погода

8

10

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

1

htttp://school-collection.edu.ru
9

Родной город (село). Транспорт

10

Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)

11

Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

10

htttp://school-collection.edu.ru
www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

10

htttp://school-collection.edu.ru
6

1

102

4

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

1

6 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контро
льные
работы

Практич
еские
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

htttp://school-collection.edu.ru
1

Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Семейные праздники

10

1

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

htttp://school-collection.edu.ru
2

Внешность и характер человека
(литературного персонажа)

3

Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино, театр, спорт)

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

7

htttp://school-collection.edu.ru
10

1

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

htttp://school-collection.edu.ru
4

Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, фитнес, сбалансированное питание

5

Покупки: одежда, обувь и продукты
питания

6

Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с
иностранными сверстниками

10

1

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

htttp://school-collection.edu.ru
8

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

htttp://school-collection.edu.ru
10

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

7

Каникулы в различное время года. Виды
отдыха. Путешествия по России и
иностранным странам

8

Природа: дикие и домашние животные.
Климат, погода

htttp://school-collection.edu.ru
10

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

1

htttp://school-collection.edu.ru
www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

7

htttp://school-collection.edu.ru
9

Жизнь в городе и сельской местности.
Описание родного города (села). Транспорт

10

Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население,
официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)

11

Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты, учѐные

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

10

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

1

htttp://school-collection.edu.ru
10

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

1

htttp://school-collection.edu.ru
www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

6

0

7 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Всег
о

Контр
ольны
е
работ
ы

Практи
ческие
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

htttp://school-collection.edu.ru
1

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные
праздники. Обязанности по дому

10

1

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

htttp://school-collection.edu.ru
2

Внешность и характер человека (литературного
персонажа)

3

Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка)

7

1

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

htttp://school-collection.edu.ru
www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

10

htttp://school-collection.edu.ru
4

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха,
фитнес, сбалансированное питание

10

1

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

htttp://school-collection.edu.ru
5

Покупки: одежда, обувь и продукты питания

7

1

6

Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы, любимый предмет, правила

10

1

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

htttp://school-collection.edu.ru
www.resh.edu.ru www.edsoo.ru

поведения в школе, посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками

www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

htttp://school-collection.edu.ru
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам

7

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

10

htttp://school-collection.edu.ru
8

Природа: дикие и домашние животные. Климат,
погода

9

Жизнь в городе и сельской местности. Описание
родного города (села). Транспорт

7

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

1

htttp://school-collection.edu.ru
6

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

1

htttp://school-collection.edu.ru
10

Средства массовой информации (телевидение,
журналы, Интернет)

11

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка.
Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)

12

Выдающиеся люди родной страны и страны
(стран) изучаемого языка: учѐные, писатели,
поэты, спортсмены

10

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

10

5

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

1

htttp://school-collection.edu.ru
10

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

1

htttp://school-collection.edu.ru
www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

0

8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практич
еские
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

htttp://school-collection.edu.ru
1

Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Семейные праздники. Обязанности по дому

10

1

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

htttp://school-collection.edu.ru
2

Внешность и характер человека
(литературного персонажа)

3

Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)

5

1

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

htttp://school-collection.edu.ru
10

1

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

htttp://school-collection.edu.ru
4

Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, фитнес, сбалансированное питание

5

Покупки: одежда, обувь и продукты
питания

6

Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение
школьной библиотеки (ресурсного центра).

10

1

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

htttp://school-collection.edu.ru
www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

6

htttp://school-collection.edu.ru
10

1

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

Переписка с иностранными сверстниками
Каникулы в различное время года. Виды
отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам

7

htttp://school-collection.edu.ru
7

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

1

htttp://school-collection.edu.ru
8

Природа: дикие и домашние животные.
Климат, погода

9

Жизнь в городе и сельской местности.
Описание родного города (села). Транспорт

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

10

htttp://school-collection.edu.ru
7

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

1

htttp://school-collection.edu.ru
10

Средства массовой информации
(телевидение, журналы, Интернет)

11

Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население,
официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)

12

Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: учѐные,
писатели, поэты, спортсмены

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

7

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

1

htttp://school-collection.edu.ru
10

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

1

htttp://school-collection.edu.ru
10

1

0

102

10

0

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практи
ческие
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

htttp://school-collection.edu.ru
1

Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Конфликты и их разрешение

10

1

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

htttp://school-collection.edu.ru
2

Внешность и характер человека
(литературного персонажа)

3

Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт, живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни подростка

4

Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача

5

Покупки: одежда, обувь и продукты
питания. Карманные деньги. Молодѐжная
мода

6

Школа, школьная жизнь, изучаемые
предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

7

htttp://school-collection.edu.ru
10

1

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

htttp://school-collection.edu.ru
10

1

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

htttp://school-collection.edu.ru
www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

7

htttp://school-collection.edu.ru
8

1

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

решение. Переписка с иностранными
сверстниками
7

Виды отдыха в различное время года.
Путешествия по России и иностранным
странам. Транспорт

8

Природа: флора и фауна. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия

9

Средства массовой информации
(телевидение, радио, пресса, Интернет)

10

Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города,
регионы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории

11

Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру:
государственные деятели, учѐные,
писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены

htttp://school-collection.edu.ru
10

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

1

htttp://school-collection.edu.ru
10

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

1

htttp://school-collection.edu.ru

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

10

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

1

htttp://school-collection.edu.ru
10

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

1

htttp://school-collection.edu.ru
10

1

102

9

www.resh.edu.ru www.edsoo.ru
www.gamestolearnenglish.ru
www.learningapps.ru

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

1

Вводный урок

1

2

Английский алфавит. Активизация
лексики

1

3

Английский алфавит. Формирование
навыков диалогической речи.

1

4

Английский алфавит. Активизация
навыков монологической речи.

1

5

Английский алфавит. Обучение
навыкам чтения.

1

6

Числительные. Имена.
Формирование навыков устной речи.

1

7

Цвета. Практика диалогической
речи.

1

8

Глаголы места. Практика
монологической речи.

1

9

Школьные принадлежности.
Классно-урочные выражения.

1

10

Самостоятельная работа по теме
«Английский алфавит».

1

11

Школа! Введение новой лексики.

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изуче
ния

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83514d30

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83514d30

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835159e2

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83515bcc

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83514efc

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83516f40
https://m.edsoo.ru/8351712a

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351609a

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83518002

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83515ea6

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83516252

12

Развитие читательской грамотности.
Снова в школу! Обучение навыкам
ознакомительного чтения.

1

13

Любимые предметы. Формирование
навыков аудирования.

1

14

Школы Англии. Обучение навыкам
монологической речи.

1

15

Школьная жизнь. Обучение
изучающему чтению.

1

16

Приветствие. Формирование
навыков диалогической речи.

1

17

День защиты животных.
Граждановедение. Тренировка
навыков устной речи.

1

18

Обобщение изученного материала по
теме «Школьные дни».

1

19

Контрольная работа 1 по теме
«Школьные дни».

1

20

Я из.. Формирование навыков устной
речи на основе новой лексики.

1

21

Мои вещи. Обучение навыкам
поискового чтения.

1

22

Моя коллекция. Обучение
аудированию.

1

23

Наша страна. Обучение навыкам
письменной речи.

1

24

Покупка сувениров. Актвивизация
навыков диалогической речи.

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351655e

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835163f6

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83516c0c

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83516dba

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351997a

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351760c

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835196d2

25

Англо-говорящие страны. Практика
чтения.

1

26

Сувениры из Великобритании.
Формирование навыков чтения.

1

27

Обобщение изученного материала по
теме «Это я».

1

28

Контрольная работа 2 по теме «Это
я».

1

29

Дома. Введение новой лексики

1

30

С новосельем! Практика
грамматического материала

1

31

Моя комната. Обучение
диалогической речи.

1

32

Типичный английский дом.
Формирование навыков устной речи.

1

33

Дома. Обучение изучающему
чтению.

1

34

Осмотр дома. Активизация навыков
диалогической речи.

1

35

Тадж-Махал. Практика поискового
чтения.

1

36

Обобщение изученного материала по
теме «Мой дом – моя крепость».

1

37

Контрольная работа 3 по теме «Мой
дом – моя крепость».

1

38

Моя семья. Введение новой лексики.

1

39

День конституции. Кто есть кто?

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83518174

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83518174

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351a618

1
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835197fe

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83518e12

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835193e4

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83518cbe

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351c5bc

1

Формирование навыков
диалогической речи.
40

Знаменитые люди. Обучение
навыкам чтения.

1

41

Развитие глобальных компетенций.
Американские «Телесемьи».
Обучение навыкам аудирования.

1

42

Увлечения. Активизация навыков
изучающего чтения.

1

43

Описание людей. Практика
диалогической речи.

1

44

Моя семья. Формирование навыков
письменной речи.

1

45

Обобщение изученного материала по
теме «Семейные узы».

1

46

Контрольная работа 4 по теме
«Семейные узы».

1

47

Удивительные создания. Введение
новой лексики.

1

48

В зоопарке. Обучение диалогической
речи.

1

49

Мой питомец. Обучение
монологической речи.

1

50

Лохматые друзья. Обучение навыкам
составления рассказа.

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83519f10

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83519f10

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83519df8

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351a780

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351b414
https://m.edsoo.ru/83519ab0

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351b19e

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351b540

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351b78e
https://m.edsoo.ru/8351d818
https://m.edsoo.ru/8351c2b0

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351d552

51

Животные. Активизация навыков
изучающего чтения.

1

52

Посещение ветеринарной
лечебницы. Формирование навыков
устной речи.

1

53

Из жизни насекомого. Практика
навыкам чтения с различными
стратегиями по теме «Животные со
всего света».

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351d552

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351c896

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351dc1e

Биоблиотека ЦОК
54

Обобщение изученного материала.

1

55

Контрольная работа 5 по теме
«Животные со всего света».

1

56

Подъем! Введение новой лексики.

1

57

На работе. Обучение навыкам
диалогической речи.

1

58

Выходные. Формирование навыков
чтения с различными стратегиями.

1

59

Главные достопримечательности.
Формирование навыков
монологической речи.

1

60

Слава. Практика изучающего чтения.

1

61

Приглашение к действию. Практика
устной речи.

1

62

Солнечные часы. Тренировка чтения.

1

63

Обобщение изученного материала по

1

https://m.edsoo.ru/8351bf4a
https://m.edsoo.ru/8351c74c
https://m.edsoo.ru/8351d6e2

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351e452

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351d6e2

Биоблиотека ЦОК

теме «С утра до вечера».

https://m.edsoo.ru/83520130

64

Контрольная работа 6 по теме «С
утра до вечера».

1

65

Год за годом. Введение лексики по
теме.

1

66

Одевайся правильно. Введение
новой лексики по теме.

1

67

Это здорово! Обучение навыкам
письменной речи.

1

68

Развитие читательской грамотности.
Климат Аляски. Обучение навыкам
чтения с различными стратегиями.

1

69

Времена года. Обучение навыкам
монологической речи.

1

70

Покупка одежды. Обучение навыкам
диалогической речи.

1

71

Ну и погода! Активизация навыков
устной речи.

1

72

Обобщение изученного материала по
теме «В любую погоду».

1

73

Контрольная работа 7 по теме «В
любую погоду».

1

74

Пойдем за покупками. Введение
новой лексики.

1

75

Международный женский день.
Готовим сами! Введение новой

1

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83520130

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835182d2

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83518444

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351e01a

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83518cbe

Биоблиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8351e308
https://m.edsoo.ru/8351e6e6

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351eaec
https://m.edsoo.ru/8351e59c

лексики.
76

У меня день рождения! Обучение
навыкам ознакомительного чтения.

1

77

День Благодарения. Обучение
навыкам письменной речи.

1

78

Праздники и гуляния. Обучение
навыкам письменной речи.

1

79

Заказ блюд в ресторане. Практика
диалогической речи

1

80

Когда я готовлю на кухне.
Формирование навыков письменной
речи.

1

81

Обобщение изученного материала по
теме «Особые дни».

1

82

Контрольная работа 8 по теме
«Особые дни».

1

83

За покупками. Введение лексики по
теме.

1

84

Давай пойдем… Формирование
навыков аудирования.

1

85

День космонавтики. Не пропустите!
Обучение навыкам составления
сообщения.

1

86

Оживленные места Лондона.
Формирование грамматических
навыком.

1

87

Музей игрушек в Сергиевом Посаде.
Практика изучающего чтения.

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351fdd4

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351c134

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83520266

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351f3c0

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351f4f6

Биоблиотека ЦОК
88

Как пройти…? Практика
диалогической речи.

1

89

Математика. Практика письменной
речи.

1

90

Обобщение изученного материала по
теме «Жить в ногу со временем».

1

91

Контрольная работа 9 по теме «Жить
в ногу со временем».

1

92

Путешествия и отдых. Введение
новой лексики.

1

93

Летние удовольствия. Формирование
навыков устной речи.

1

94

Развитие креативного мышления.
Просто записка… Практика
поискового чтения.

1

95

Поехали! Формирование навыков
монологической речи.

1

96

Увидимся в летнем лагере! Практика
устной речи.

1

97

Как взять напрокат (велосипед/
автомобиль). Практика
диалогической речи.

1

98

Обобщение изученного материала по
теме «Каникулы».

1

https://m.edsoo.ru/8351fa14
https://m.edsoo.ru/8351fb7c
https://m.edsoo.ru/8351fcb2
https://m.edsoo.ru/8351feec
https://m.edsoo.ru/8352000e

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83520266

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351c5bc

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352075c

Биоблиотека ЦОК
99

Итоговая контрольная работа

1

100

Систематизация изученного
материала.

1

101

Активизация навыков письменной
речи.

1

102

Активизация навыков устной речи.

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

1

https://m.edsoo.ru/8352089c
https://m.edsoo.ru/8351745e

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835209d2

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83520dce

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83520dce

10

0

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изуче
ния

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
Биоблиотека ЦОК

1

Знакомство с учебником
«Английский в фокусе – 6»

1

2

Повторение лексики, и
грамматического материала,
пройденных в 5 классе.

1

3

Входной контроль.

1

4

Кто есть кто?

1

5

Члены семьи. Притяжательный
падеж.

1

6

Кто ты?

1

7

Притяжательные местоимения.

1

8

Моя страна.

1

9

Великобритания.

1

10

Знакомство, приветствия.

1

11

Земля.

1

12

Обобщение пройденного
материала.

1

https://m.edsoo.ru/83521d78
https://m.edsoo.ru/83521ea4

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83521fc6

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83520ef0

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83521472

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83521030

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83521922

13

Проверочная работа по теме «Кто
есть кто?»

1

14

Вот и мы. Время радости.

1

15

День защиты животных. У меня
дома.

1

16

По соседству.

1

17

Развитие креативного мышления.
Мой микрорайон.

1

18

Знаменитые улицы.

1

19

Заявка на обслуживание.

1

20

План - чертеж в масштабе.

1

21

Обобщение пройденного
материала.

1

22

Контрольная работа№1 по теме
«Вот и мы» - контроль
лексических навыков.

1

23

Анализ контрольной работы
Повелительное наклонение.

1

24

Безопасность на дорогах.

1

25

С ветерком.

1

26

Знаменитости.

1

27

Виды транспорта в Лондоне.

1

28

Как пройти..?

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835216d4

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83521b7a

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83521b7a

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352220a

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835220de

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83522cdc

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83523d4e

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83522336

29

Что означает красный цвет?

1

30

Контрольная работа№2 по теме
«Транспорт» - контроль лексикограмматических навыков.

1

31

Анализ контрольной работы.
День за днем.

1

32

Настоящее простое время.

1

33

Как насчет..? Настоящее простое
время.

1

34

Мой любимый день.

1

35

Жизнь подростков в
Великобритании.

1

36

Жизнь подростков в России

1

37

Назначение/ отмена встречи.

1

38

Развитие глобальных
компетенций. Вычерчиваем
числа. Соединительные союзы.

1

39

Проверочная работа по теме
«День за днем»

1

40

День матери. Праздники. Время
праздников.

1

41

Отпразднуем! Настоящее
продолженное время.

1

42

Особые дни. Настоящее
продолженное время.

1

43

Настоящее продолженное время.

1

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835230ce

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835230ce

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352320e

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352414a

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352414a

Биоблиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8352f73e

44

Шотландские игры.

1

45

Как заказать цветы.

1

46

В Зазеркалье.

1

47

Обобщение пройденного
материала.

1

48

Контрольная работа№3 по теме
Праздники» - контроль лексикограмматических навыков.

1

49

Анализ контрольной работы.
Свободное время.

1

50

На досуге.

1

51

Скоротаем время!

1

52

Игры.

1

53

Свободное время.

1

54

Инструкции к настольным играм.

1

55

Настольные игры.

1

56

Покупка подарка.

1

57

Кукольный театр.

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83522480

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83522481

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352511c

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83524960

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352593c

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83525f18

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83525f18

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83526d5a

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83526094

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351c436

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835266ca

58

Обобщение пройденного
материала

1

59

Контрольная работа №4 по теме
«На досуге» - контроль лексикограмматических навыков

1

60

Анализ контрольной работы. В
прошлом.

1

61

Простое прошедшее время.

1

62

Дух Хэллоуина.

1

63

Они были первыми.

1

64

Стальной человек.

1

65

В бюро находок.

1

66

Играя в прошлое.

1

67

Обобщение пройденного
материала

1

68

Проверочная работа по теме
«Вчера, сегодня, завтра» контроль лексикограмматических навыков.

1

69

Виды жилища.

1

70

Модальные глаголы
долженствования.

1

71

Куда пойти?

1

72

Степени сравнения
прилагательных.

1

73

Правила и инструкции.

1

1
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835288da

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83528b3c

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835293b6

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352905a

74

День защитника Отечества.
Вершины мира.

1

75

Заказ театральных билетов.

1

76

Развитие глобальных
компетенций. Чисто ли в твоем
микрорайоне?

1

77

Обобщение пройденного
материала по теме: «Простое
прошедшее время»

1

78

Проверочная работа по теме:
«Правила и инструкции»

1

79

Еда и прохладительные напитки.

1

80

Исчисляемые и неисчисляемые
существительные.

1

81

Что в меню? Выражение
количества.

1

82

Настоящее простое и прошедшее
время.

1

83

Давай готовить.

1

84

Развитие читательской
грамотности. Кафе и закусочные
в Великобритании.

1

85

Заказ столика в ресторане.

1

86

День космонавтики.

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83528eac

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83529208

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83528cea

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352a05e
https://m.edsoo.ru/8352af04
https://m.edsoo.ru/8352ad42
https://m.edsoo.ru/8352ab80
https://m.edsoo.ru/8352a9d2

https://m.edsoo.ru/8352a824

87

Обобщение пройденного
материала

88

Контрольная работа №5 по теме:
«Еда и прохладительные
напитки»- контроль лексических
навыков.

1

89

Анализ контрольной работы.
Каникулы.

1

90

Конструкция to be going to.

1

1

https://m.edsoo.ru/83529f00

Биоблиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8352af04
https://m.edsoo.ru/8352ad42
https://m.edsoo.ru/8352ab80
https://m.edsoo.ru/8352a9d2
https://m.edsoo.ru/8352a824

Биоблиотека ЦОК
91

Какая погода?

1

https://m.edsoo.ru/8352af04
https://m.edsoo.ru/8352ad42
https://m.edsoo.ru/8352ab80
https://m.edsoo.ru/8352a9d2
https://m.edsoo.ru/8352a824

Биоблиотека ЦОК
92

Present Continuous в значении
будущего времени.

1

https://m.edsoo.ru/8352af04
https://m.edsoo.ru/8352ad42
https://m.edsoo.ru/8352ab80
https://m.edsoo.ru/8352a9d2
https://m.edsoo.ru/8352a824

Биоблиотека ЦОК
93

Выходные с удовольствием

1

https://m.edsoo.ru/8352af04
https://m.edsoo.ru/8352ad42
https://m.edsoo.ru/8352ab80
https://m.edsoo.ru/8352a9d2
https://m.edsoo.ru/8352a824

94

В Эдинбург на каникулы.

1

95

Бронирование номера в
гостинице.

1

96

Пляжи.

1

97

Повторение пройденного
материала: «Present Continuous»

1

98

Итоговая контрольная работа контроль лексикограмматических навыков.

1

Биоблиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8352b508
https://m.edsoo.ru/8352b68e

Биоблиотека ЦОК
99

Анализ контрольной работы.
Сочи. Обучение

https://m.edsoo.ru/8352b26a
https://m.edsoo.ru/8352b0a8
https://m.edsoo.ru/8352b800
https://m.edsoo.ru/8352b9ea

1

Биоблиотека ЦОК
100

Повторение изученной лексики.

1

101

Повторение изученной
грамматики.

1

102

Подведение итогов

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

https://m.edsoo.ru/8352b508
https://m.edsoo.ru/8352b68e

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352bb8e

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352bb8e

6

0

7 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изуче
ния

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
Биоблиотека ЦОК

1

Жизнь в городе и загородом.
Лексические единицы (ЛЕ) по теме.

1

2

Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Модальный глагол should/shouldn’t.
Фразовый глагол run.

1

3

На досуге. Изучающее чтение.
Монологическая речь.

1

4

Главные достопримечательности
Британских островов. Поисковое
чтение.

1

5

Подростки. Изучающее чтение.
Ознакомительное чтение.

1

6

Покупка билета в метро.
Диалогическая речь. Звуки /i/ - /I:/.

1

7

Мехико. Ознакомительное чтение.
Монологическая речь.

1

8

Выполнение упражнение в формате
ОГЭ.

1

https://m.edsoo.ru/83538ab4
https://m.edsoo.ru/8353832a
https://m.edsoo.ru/835385dc

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352c5fc

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352c782

Биоблиотека ЦОК
9

Повторение по теме «Стиль жизни».

1

https://m.edsoo.ru/8352d06a
https://m.edsoo.ru/8352d218

https://m.edsoo.ru/8352d3da

10

Контрольная работа № 1 по теме
«Стиль жизни».

1

11

Анализ контрольной работы.
Книголюбы. Лексические единицы по
теме.

1

12

Читаем классику. Ознакомительное
чтение. Простое прошедшее время.

1

13

Он пропал! Лексические единицы по
теме. Поисковое чтение Конструкция
used to.

1

14

День защиты животных

1

15

Развитие читательской грамотности.
А.П. Чехов. Ознакомительное чтение.
Обсуждение прочитанного.

1

16

Рассказ о событиях в прошлом.
Диалогическая речь. Звуки /i:/, /ıə/.

1

17

Кентервилльское привидение.
Поисковое чтение.

1

18

Выполнение упражнение в формате
ОГЭ.

1

19

Повторение по теме «Время
почитать».

1

20

Контрольная работа № 2 по теме
«Время почитать».

1

21

Анализ контрольной работы. Найди
себя. ЛЕ.

1

22

Кто есть кто. Относительные

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352d57e

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352d57e

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352e2bc

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352d77c

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352e438

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352e6cc

придаточные предложения.
23

Причастия I, II. Прилагательные в
функции определения.

1

24

Вопреки всему. Фразовый глагол give.
Поисковое чтение.

1

25

На страже Тауэра. Поисковое чтение.
После уроков. Аудирование.

1

26

Разговор об увлечениях/работе.
Диалогическая речь.

1

27

Дети во времена королевы Виктории.
Ознакомительное чтение.
Обсуждение.

1

28

Выполнение упражнений в формате
ОГЭ.

1

29

Развитие навыков устной речи по
теме: Дети во время правления
Виктории.

1

30

Повторение по теме «Внешность и
характер».

1

31

Контрольная работа № 3 по теме
«Внешность и характер».

1

32

Анализ контрольной работы. Заметки
в газету. ЛЕ.

1

33

А вы слышали..? Прошедшее
продолженное время. Фразовый
глагол go.

1

34

Употребление прошедшего
простого/длительного времени.

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352dc40

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352de34

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352e582

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352ee10

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352f144

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352eb86

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352eb86

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352f3b0

35

Заметка об экологическом кружке.
Поисковое чтение. Аудирование.

1

36

Развитие глобальных компетенций.
Журналы для подростков в
Великобритании. Изучающее чтение.

1

37

Выбор ТВ программы. Диалогическая
речь. Школьный журнал.

1

38

Радиостанции. Поисковое чтение.

1

39

День Конституции. Выполнение
упражнений в формате ОГЭ.

1

40

Повторение по теме «В новостях».

1

41

Контрольная работа № 4 по теме «В
новостях».

1

42

Анализ контрольной работы. Будущее
простое время.

1

43

Употребление будущего простого
времени в придаточных
времени\условия. Фразовый глагол
look.

1

44

Помешанные на электронике.
Лексические единицы по теме
Аудирование.

1

45

Способы выражения будущего
времени. Придаточные предложения
условия.

1

46

Поисковое чтение статьи о
дистанционном обучении.
Монологическое высказывание.

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352f86a

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835312aa

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83530a30

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353117e

Алгоритм написания сочинениярассуждения.
47

Поколение высоких
технологий.Монологическая речь.

1

48

Музей космоса. Обсуждение
прочитанного.

1

49

Инструкции. Диалогическая речь.
Звуки /a:/, /ʌ/.

1

50

«Симуляторы реальности». Поисковое
чтение. Образование прилагательных
(суффиксы).

1

51

Повторение по теме «Что там в
будущем?».

1

52

Контрольная работа № 5 по теме «Что
там в будущем?».

1

53

Анализ контрольной работы.
Лексические единицы по теме
«Развлечения». Поисковое чтение.

1

54

Время Present Perfect. Фразовый
глагол come. Прилагательные true\real.

1

55

Лагерь отдыха для подростков. ЛЕ по
теме. Аудирование.

1

56

Наречия-указатели времени Present
Perfect. Диалогическая речь.

1

57

Открытка другу с отдыха.
Конструкции has gone/has been.

1

58

«Леголэнд» Ознакомительное чтение.
Словообразование: Прилагательные.

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83531c3c

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83531c3c

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83531d5e

59

Бронирование места в летнем лагере.
Диалогическая речь.

1

60

Правила поведения в бассейне.
Монологическая речь.

1

61

Повторение по теме «Развлечения».
Выполнение упражнений в формате
ОГЭ.

1

62

Контрольная работа № 6 по теме
«Развлечения».

1

63

Анализ контрольной работы. Степени
сравнения прилагательных и наречий.

1

64

Жанры кино. Лексические единицы.
Диалогическая речь.

1

65

Употребление Present Perfect vs Past
Simple. Фразовый глагол turn.

1

66

На вершине рейтингов популярности.
Лексические единицы по теме.
Монологическое высказывание по
теме.

1

67

Национальный вид спорта в Англии.
Поисковое чтение.

1

68

Телевидение в России.
Изучающее\ознакомительное чтение.
Монологическая речь.

1

69

Приобретение билетов в кино. Диалог
этикетного характера.

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83532d08

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83532d08

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835338a2

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83533d2a

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83533564

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352827c

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83533b4a
https://m.edsoo.ru/83533a14

Биоблиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/835340a4
https://m.edsoo.ru/83533e42
https://m.edsoo.ru/83533f78

70

Эта музыка вам знакома?
Просмотровое чтение.
Монологическая речь.

1

71

Повторение по теме «В центре
внимания».

1

72

Контрольная работа № 7 по теме «В
центре внимания».

1

73

Анализ контрольной работы.
Лексические единицы по теме
экология» Монологическая речь.

1

74

День защитника Отечества. Время
Present Perfect Continuous. Фразовый
глагол make.

1

75

Помощники природы. Аудирование.
Модальный глагол have to/don’t have
to. Разделительный вопрос.

1

76

Развитие читательской грамотности.
Поисковое чтение текста о
содержании животных в неволе.
Полилог-обмен мнениями. Алгоритм
написания эссе.

1

77

Мир природы в Шотландии.
Просмотровое чтение.

1

78

В экологическом лагере.
Ознакомительное чтение. Изучающее
чтение.

1

79

Денежные пожертвования.
Диалогическая речь. Образование

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353422a

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83534360

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83529a78

глаголов.
80

Пищевая цепь. Изучающее чтение.
Монологическая речь.

1

81

Повторение по теме «Проблемы
экологии». Выполнение упражнений в
формате ОГЭ.

1

82

Контрольная работа № 8 по теме
«Проблемы экологии».

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83529a79

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83529884

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83529bfe

Биоблиотека ЦОК
83

Анализ контрольной работы. ЛЕ по
теме Фразовый глагол take.

84

Диалог-расспрос о покупках. ЛЕ по
теме. Аудирование.

1

85

Время Present Perfect Continuous в
сравнении с PresentPerfect. Разница в
употреблении.

1

86

День космонавтики. Лексические
единицы по теме «Материалы и
формы». Просмотровое, поисковое
чтение. Алгоритм написания
неофициального письма

1

https://m.edsoo.ru/83529582
https://m.edsoo.ru/83534496
https://m.edsoo.ru/83534838
https://m.edsoo.ru/83534b08

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83529d8e
https://m.edsoo.ru/835349d2

Биоблиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/83534c16
https://m.edsoo.ru/8353599a

Биоблиотека ЦОК
87

Идиомы и поговорки о еде.
Монологическая речь.

1

https://m.edsoo.ru/83534edc
https://m.edsoo.ru/8353536e
https://m.edsoo.ru/8353579c
https://m.edsoo.ru/8353599a

88

Прощальная вечеринка. Изучающее
чтение.

89

Выражение благодарности и
восхищения. Диалогическая речь.

90

Выбор за вами. Прогнозирующее
чтение. Монологическая речь.

1

91

Повторение по теме «Время покупок».

1

92

Контрольная работа № 9 по теме
«Время покупок».

1

93

Анализ контрольной работы.
Лексические единицы по теме «В
здоровом теле – здоровый дух».

1

94

Лексические единицы по теме
«Несчастный случай». Возвратные
местоимения.

1

95

Болезни. Обучение написанию
письма-совета.

1

96

Развитие читательской грамотности.
Медицинская служба в Австралии.
Поисковое чтение.

1

97

Вопросы здоровья. Ознакомительное
чтение.

1

98

У школьного врача. Диалогическая
речь.

1

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83535120

Биоблиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/83535558
https://m.edsoo.ru/83535008
https://m.edsoo.ru/83534d42

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352af04
https://m.edsoo.ru/83535c4c

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352a202

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83535b16

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83535b16

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83535f1c

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83535f1c

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83535d8c

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83536296

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353616a

99

Повторение по теме «В здоровом теле
– здоровый дух».

Биоблиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8353616a
https://m.edsoo.ru/835363b8

Биоблиотека ЦОК
100

Итоговая контрольная работа

1

101

Анализ контрольной работы.
Выполнение упражнений в формате
ОГЭ.

1

102

Закрепление пройденного материала
за год.

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

https://m.edsoo.ru/83535f1c
https://m.edsoo.ru/83535d8c

0

0

8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Биоблиотека ЦОК

1

Введение тематической лексики
«Общение».

1

2

Поисковое и изучающее чтение.

1

3

Грамматический практикум.

1

4

Лексика и говорение «Внешность»

1

5

Входная контрольная работа

1

https://m.edsoo.ru/835366ec
https://m.edsoo.ru/8353731c
https://m.edsoo.ru/83537074

1
Биоблиотека ЦОК

6

Анализ контрольной работы.
Поздравительные открытки.
Развитие навыков письменной речи.

1

https://m.edsoo.ru/83536930
https://m.edsoo.ru/83537196
https://m.edsoo.ru/83536aa2
https://m.edsoo.ru/8352c0ca
https://m.edsoo.ru/8352bd3c
https://m.edsoo.ru/8352c49e
https://m.edsoo.ru/8352ca5c

Биоблиотека ЦОК
7

Словообразование/фразовый глагол
to get.

1

8

Развитие глобальных компетенций.
Правила этикета в Великобритании.

1

https://m.edsoo.ru/8353680e
https://m.edsoo.ru/83536cfa
https://m.edsoo.ru/8352bef4
https://m.edsoo.ru/8352c30e

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83537466

9

Правила этикета в России.

10

Конфликты и способы их
разрешения.

1

11

Подготовка к контрольной работе.

1

12

Контрольная работа по теме
"Общение"

1

13

Введение тематической лексики по
теме "Продукты питания и
покупки".

1

14

Развитие навыков аудирования и
говорения.

1

15

День защиты животных.
Грамматический практикум.

1

16

Развитие навыков говорения

1

17

Развитие навыков письменной речи
(электронное письмо)

1

18

Словообразование/фразовый глагол
to go.

1

19

Благотворительность начинается с
помощи близким.

1

20

Особенности русской национальной
кухни.

1

21

Поисковое и изучающее чтение
«Пластиковые и бумажные пакеты».

1

22

Подготовка к контрольной работе.

1

Биоблиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/83537466

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353759c
https://m.edsoo.ru/83537754

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83537aa6

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83537aa6

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835388a2

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353798e
https://m.edsoo.ru/83537fe2

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352e00a

Биоблиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/83537bc8
https://m.edsoo.ru/83538140

23

Контрольная работа по теме
"Продукты питания и покупки"

1

24

Анализ контрольной работы.

1

25

Введение тематической лексики по
теме "Великие умы человечества".

1

26

Развитие навыков аудирования и
говорения.

1

27

Грамматический практикум.

1

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83538d3e

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83538d3e

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83538eec
https://m.edsoo.ru/8353a5b2
https://m.edsoo.ru/8353986a

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83539040

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83539180

Биоблиотека ЦОК
28

Развитие навыков говорения.

1

https://m.edsoo.ru/83539522
https://m.edsoo.ru/83539d42

Биоблиотека ЦОК
29

Развитие навыков письменной речи.
Рассказ.

30

Словообразование/фразовый глагол
to bring.

1

31

Английские банкноты.

1

32

Пионеры космоса.

1

1

https://m.edsoo.ru/835392d4
https://m.edsoo.ru/83539b4e
https://m.edsoo.ru/83539f18
https://m.edsoo.ru/8353a7b0

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353a9e0
https://m.edsoo.ru/835396d0

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353a10c

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353a3aa

33

Развитие читательской грамотности.
Ознакомительное чтение
«Железный пират неоткрытых
морей»

1

34

Подготовка к контрольной работе.

1

35

Контрольная работа по теме
"Великие умы человечества"

1

36

Анализ контрольной работы.

1

37

Введение тематической лексики по
теме "Будь самим собой".

1

38

Развитие навыков аудирования и
говорения.

1

39

День конституции. Грамматический
практикум.

1

40

Развитие навыков говорения.

1

41

Развитие навыков письменной речи
(письмо-совет).

1

42

Словообразование/фразовый глагол
to put

1

43

Национальные костюмы Британских
островов.

1

44

Национальные костюмы в России.

1

45

Экология в одежде.

1

46

Подготовка к контрольной работе.

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353ac92

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353ac92

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83531ab6

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352cde0

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83530c06
https://m.edsoo.ru/83530d78

https://m.edsoo.ru/83530e9a
https://m.edsoo.ru/83530166
https://m.edsoo.ru/8353b660

Биоблиотека ЦОК

47

Контрольная работа за первое
полугодие.

1

48

Анализ контрольной работы.
Тренировочные упражнения в
формате ГИА.

1

49

Введение тематической лексики по
теме "Глобальные проблемы
человечества".

1

50

Развитие навыков аудирования и
говорения.

1

51

Грамматический практикум.

1

52

Развитие навыков говорения.

1

53

Развитие навыков письменной речи.
Написание эссе по плану.

1

54

Словообразование/фразовый глагол
to call.

1

55

Поисковое и изучающее чтение
«Шотландские коровы».

1

56

Изучающее чтение «Мир природы:
ландыш»

1

57

Поисковое чтение «Торнадо, град».

1

58

Подготовка к контрольной работе.

1

1

https://m.edsoo.ru/835304e0
https://m.edsoo.ru/8353ae68

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353ebc6

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353204c

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353e2fc
https://m.edsoo.ru/8353e086

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353e1c6

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353e54a

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353e54a

59

Контрольная работа по теме по теме
"Глобальные проблемы
человечества"

1

60

Анализ контрольной работы

1

61

Введение тематической лексики по
теме "Культурные обмены".

1

62

Развитие навыков аудирования и
говорения.

1

63

Грамматический практикум.

1

64

Развитие навыков говорения.

1

65

Развитие навыков письменной речи.
Письмо-благодарность

1

66

Словообразование /фразовый глагол
to set.

1

67

История реки: Темза

1

68

Изучающее чтение «Кижи»

1

69

Развитие глобальных компетенций.
Памятники мировой культуры в
опасности.

1

70

Подготовка к контрольной работе.

1

71

Контрольная работа по теме
"Культурные обмены"

1

72

Анализ контрольной работы

1

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353d500

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353d258

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353ced4

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353d6e0
https://m.edsoo.ru/8353d80c
https://m.edsoo.ru/8353d92e
https://m.edsoo.ru/8353cd1c

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353d3b6

1

73

Введение тематической лексики по
теме "Образование".

1

74

Развитие навыков аудирования и
говорения.

1

75

День защитника Отечества.
Грамматический практикум.

1

76

Развитие навыков говорения.

1

77

Развитие навыков письменной речи.
Сочинение рассуждение

1

78

Словообразование, фразовый глагол
to give

1

79

Колледж Св.Троицы в Дублине:
400лет истории

1

80

Изучающее чтение «Российская
система образования»

1

81

Ознакомительное чтение
«Компьютерные сети»

1

82

Подготовка к контрольной работе.

1

83

Контрольная работа по теме
"Образование"

1

84

Анализ контрольной работы

1

85

Тренировочные упражнения в
формате ГИА.

1

86

День Космонавтики

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353d0a0

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353ded8

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353ded8

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353e77a

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353e662

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353ea7c

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353ece8

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353ee0a

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353ee0a

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353ef22
https://m.edsoo.ru/8353f044

87

Введение тематической лексики по
теме "На досуге".

1

88

Развитие навыков аудирования и
говорения.

1

89

Грамматический практикум.

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353f698

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353f558

Биоблиотека ЦОК
90

Развитие навыков говорения.

1

91

Развитие навыков письменной речи.
Электронное письмо – запрос

1

92

Словообразование /фразовый глагол
to take.

1

93

Развитие креативного мышления.
Поисковое чтение «Талисманы».

1

94

Изучающее чтение «Праздник
Севера».

1

95

Экологический проект.

1

96

Подготовка к контрольной работе.

1

97

Контрольная работа по теме "На
досуге"

1

98

Анализ контрольной работы.

1

99

Итоговая контрольная работа

1

https://m.edsoo.ru/8352f004
https://m.edsoo.ru/8352366e
https://m.edsoo.ru/83523786

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353f558

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353fa26

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353fa26

Биоблиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/83526a1c
https://m.edsoo.ru/83526f08
https://m.edsoo.ru/835270c0

100

Повторение пройденного материала.

1

101

Тренировочные упражнения в
формате ГИА.

1

102

Анализ типичных ошибок.

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83540494

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83540494

10

0

9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

1

Что читают подростки? Работа с
текстом.

1

2

Чтение. Настоящее время.

1

3

Литературная Британия. Развитие
читательской грамотности.

1

4

Знаменитые британские писатели.

1

5

Залог активный и пассивный.

1

6

Входная контрольная работа.

1

7

Твой любимый писатель. Работа с
текстом.

1

8

Словообразование. Страдательный
залог.

1

9

Литературные места.

1

10

Какие книги ты любишь читать?
Работа с текстом.

1

11

Книги или фильмы?

1

12

Какие книги покупать? Контроль.

1

13

Книжный обзор. Формирование
навыков письма.

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835407f0

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835407f0

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83541254

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8354107e

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8354138a

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8354138a

1

14

Музыкальный тур по Британии.

1

15

День защиты животных. Артикль.

1

16

История музыкальных жанров.

1

17

Форма глагола с окончанием –ing

1

18

Российские музыканты. Работа с
текстом.

1

19

Любимая музыка. Формирование
навыков говорения.

1

20

Собираемся на концерт. Диалоги.

1

21

Концерт с оркестром.

1

22

Письмо с благодарностью.

1

23

Полицейский и бездомный. Работа с
текстом.

1

24

Словообразование.

1

25

Обобщение изученного материала

1

26

Контрольная работа по теме
«Музыка».

1

27

Анализ контрольной работы. СМИ в
фактах и цифрах. Лексика.

1

28

СМИ как источник информации.

1

29

СМИ в разных странах.

1

30

СМИ в США. Работа с текстом.

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835419f2

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83541b82

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83541b82

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83542866

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83542262

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8354253c

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83541ee8

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83542c80

Биоблиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/83542c80

31

Какой канал выбрать? Работа с
текстом.

1

32

Каналы в России. Говорение.

1

33

Как долго ты смотришь телевизор?

1

34

Влияние СМИ. Диалоги.

1

35

Какие новости?

1

36

Фанаты ТВ и радио.

1

37

Интернет.

1

38

Поговорим о СМИ.

1

39

День народного единства.Любимое
шоу.

1

40

Развитие креативной грамотности.
Журналы для подростков.

1

41

Подготовка проекта по теме «СМИ».

1

42

Защита проекта. Контроль навыков
говорения.

1

43

Типы школ в Великобритании

1

44

Пассивный залог простого
настоящего времени.

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8354336a

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352f4dc

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835439c8

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83542ff0

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835434fa

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83542eb0

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8354366c

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8354366c

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83544346

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83544346

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83541542

1

45

Образование в России.

1

46

Контрольная работа за первое
полугодие.

1

47

Страдательный залог с модальными
глаголами.

1

48

Куда пойти после школы?

1

49

Предлоги времени.

1

50

Контроль навыков чтения.

1

51

В какой школе лучше учиться?

1

52

Какой предмет выбрать?

1

53

Хорошие новости. Плохие новости.

1

54

Письмо о школе. Работа с текстом.

1

55

Защита проекта. Контроль навыков
говорения.

1

56

Какую профессию выбрать?
Введение новой лексики.

1

57

Правильный выбор профессии.

1

58

Ты уже принял решение?

1

59

Рекомендации по выбору профессии.

1

60

Глагольные идиомы.

1

61

Советы выпускникам. Работа с
текстом.

1

62

Мужские и женские профессии.

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83544832

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83530698

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83545430

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83545430

1
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c9c16

1
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c9478

63

Мир профессий. Работа с текстом.

1

64

Развитие глобальных компетенций.
Учѐба и работа за границей

1

65

Знаменитые университеты.

1

66

Работа и учѐба. Работа с текстом.

1

67

Работа во время летних каникул.

1

68

Время выбрать профессию.

1

69

Планы на будущее.

1

70

Анкета – резюме.

1

71

Письмо-обращение о приеме на
работу.

1

72

Личное письмо.

1

73

Моя страна в мире.

1

74

Россия и Британия.

1

75

День защитника отечества.
Знаменитые люди твоей страны.

1

76

Известные люди Британии.

1

77

Английский – мировой язык.

1

78

Повторение и обобщение
пройденного материала.

1

79

Выполнение лексикограмматических упражнений.

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c7e8e

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c9054

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c9612

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c8ec4

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c8668

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c87ee

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ca5a8
https://m.edsoo.ru/863ca436

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ca8fa

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ca706

80

Как я учу иностранный язык.

1

81

Способы изучения иностранного
языка.

1

82

Зачем учить иностранный язык?

1

83

Как учить язык эффективно.

1

84

Курсы английского языка.

1

85

Достопримечательности Британии.

1

86

День космонавтики. Стоит ли
посетить Россию?

1

87

«Комик Релиф». Работа с текстом.

1

88

Обобщение изученного материала.

1

89

Контрольная работа по теме «Моя
страна в мире».

1

90

Анализ контрольной работы.

1

91

Что делает твою школу особенной?
Работа с текстом.

1

92

Студенческая жизнь.

1

93

Лидеры твоего класса.

1

94

Развитие читательской грамотности.
Твои мечты и амбиции.

1

95

Работа над проектами по теме
«Наша школа».

1

96

Защита проектов. Контроль навыков
говорения.

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cba34

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cb70a

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cb598

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cb8d6

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cc0ec

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cbcf0

97

Урок повторения изученного в 9
классе.

1

98

Итоговая контрольная работа

1

99

Анализ контрольной работы

1

100

Выполнение лексикограмматических упражнений.

1

101

Выполнение лексикограмматических упражнений.

1

102

Reading lesson – работа с текстом.

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cbba6

1
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cbed0

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cc43e

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cc8f8

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cc8f8

10

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Английский язык: 5-й класс: учебник, 5 класс/ Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко
О.Е. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Английский язык: 6-й класс: учебник, 6 класс/ Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко
О.Е. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Английский язык: 7-й класс: учебник, 7 класс/ Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко
О.Е. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Английский язык: 8-й класс: учебник, 8 класс/ Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко
О.Е. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Английский язык, 9 класс/ Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. УМК "Английский в фокусе" (Spotlight). - М.: Express Publishing: "Просвещение",;
2.Английский язык. 5-9 класс: учеб. для общеобразовательных организаций/Ю.Е.
Ваулина, Д. Дули, В. Эванс – М.: Express Publishing: Просвещение.
3.Spotlight 5-9. Teacher's book / Английский в фокусе 5-9 класс. Книга для учителя.
Ваулина Ю.Е., Дули Дженни, Подоляко О.Е., Эванс В.
4.Spotlight 5-9 (Английский в фокусе 5-9 класс). Грамматика английского языка.
Сборник упражнений. Часть 1. Часть 2 Барашкова Е.А.
5.Spotlight 5-9 (Английский в фокусе 5-9 класс). Грамматика английского языка.
Проверочные работы.
6.Spotlight 5-9 (Английский в фокусе 5-9 класс). Test Booklet (Контрольные задания).
Ваулина Ю.Е., Дули Дженни, Подоляко О.Е., Эванс В. (+audio)
7.Spotlight 5-9 (Английский в фокусе 5-9 класс). My language Portfolio (Мой языковой
портфель).
Ваулина Ю.Е., Дули Дженни, Подоляко О.Е., Эванс В.
8.Поурочные разработки по английскому языку к УМК Ю.Е.Ваулиной, Дж.Дули и
др.
(Spotlight 5-9). 5-9 класс. Наговицына О.В.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
1. Skysmart Класс
2. https://prosv.ru/assistance/umk/english-spotlight.html
3. https://resh.edu.ru/subject/11/5/
4. http://edsoo,ru