Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского
округа Заречный «Средняя общеобразовательная школа№4»
Утверждаю:
Руководитель МБОУ ГО Заречный
«СОШ№4»
В.С. Гришина
Приказ № 64 од/р
от «5» июня 2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 4.1)
МБОУ ГО Заречный «СОШ № 4», разработанная в соответствии с ФАОП ООО
для обучающихся с ОВЗ и ФГОС, утвержденным приказом Минпросвещения
РФ от 31.05.2021 № 287

г. Заречный
2023 год
1

№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1

Содержание

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
Пояснительная записка
4
Цели и задачи Программы
4
Принципы и подходы к формированию Программы
5
Общая характеристика Программы
6
Планируемые результаты освоения Программы обучающи- 12
мися с ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов
27
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
42
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, 42
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
публикаРабочая программа учебного предмета «Литература»
каРабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)»
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (рус- ция
на
ская)»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (англий- сайте
ский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Алгебра»
Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»
Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Физика»
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Рабочая программа учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и
жизнедеятельности»
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая
культура»
2

2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4

Программа внеурочной деятельности «Восполнение пробелов в
знаниях по математике»
Программа внеурочной деятельности «Восполнение пробелов в
знаниях по русскому языку»
Программа внеурочной деятельности «Час психолога»
Программа внеурочной деятельности «ЛОГОПЕДиЯ»
Программа внеурочной деятельности «Школа крепкой семьи»
Программа внеурочной деятельности «Азбука правовой грамотности»
Программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Программа внеурочной деятельности «ШСК «Дружба. Баскетбол
3*3»»
Программа внеурочной деятельности «Профориентация: «Билет
в будущее. Россия – мои горизонты»»
Программа внеурочной деятельности «Школа лидерства (ДЮП,
Отряд Юной армии, РДШ»
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы

3

43
61
72
97
97
100
102
108

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для слабовидящих обучающихся, вариант 4.1. (далее - Программа) (МБОУ
ГО Заречный «Средняя общеобразовательная школа№4») разработана в соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования (далее –
ФАОП ООО).
Определение данного варианта АООП ООО для слабовидящих обучающихся осуществляется на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам
его комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы:
– организация учебного процесса для слабовидящих обучающихся с учетом целей, содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
– создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
– организация деятельности педагогических работников образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
слабовидящих обучающихся
Задачи Программы:
– формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
– обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья;
– обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения АОП ООО слабовидящих обучающихся;
– обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- тех4

нического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
– организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
– создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) учитывает
следующие принципы:
– принцип учета ФГОС ООО: АОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
– принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации АОП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
– принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АОП ООО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
– принцип индивидуализации обучения: АОП ООО предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения слабовидящих обучающихся с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
– системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
– принцип учета индивидуальных возрастных, психологических, физиологических и компенсаторных особенностей слабовидящих обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
5

– принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
– принцип интеграции обучения и воспитания: АОП ООО предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
– принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) предполагает,
что обучающиеся получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же
сроки обучения (5-9 классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов слабовидящих обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся
Слабовидение обусловлено значительными нарушениями функционирования зрительной системы вследствие ее поражения. Слабовидение характеризуется показателями остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции, а также может быть обусловлено нарушением поля зрения –
еще одной основной зрительной функции.
В соответствии с клинико-педагогической классификацией детей с нарушениями зрения по остроте зрения В.З. Денискиной, к слабовидящим относятся
обучающиеся с остротой зрения от 0,05% до 0,4% на лучше видящем глазу в
условиях оптической коррекции. Слабовидящих обучающихся целесообразно
подразделять на следующие группы в зависимости от степени выраженности
нарушения зрения:
1. Слабовидящие с остротой зрения в пределах от 0,05 % до 0,09 % на
лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции (тяжелая степень слабовидения).
2. Слабовидящие с остротой зрения от 0,1% до 0,2% на лучше видящем
6

глазу в условиях оптической коррекции (средняя степень слабовидения).
3. Слабовидящие с остротой зрения от 0,3% до 0,4% на лучше видящем
глазу в условиях оптической коррекции (легкая степень слабовидения).
Слабовидение проявляется в многообразных дифференцированных клинических формах (нарушение рефракции, патология хрусталика, глаукома, заболевания проводящей части зрительного анализатора – зрительного нерва и зрительных трактов, врожденная миопия, катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва, различные деформации органа зрения и т.д.), поэтому зрительные возможности
слабовидящих обучающихся отличаются неоднородностью.
У слабовидящих обучающихся первой группы, как правило, отмечаются
сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у них нарушено поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение (повышение или понижение светочувствительности), пространственная
контрастная чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции
(в виде нистагм и косоглазие). У обучающихся данной группы органические
нарушения зрения всегда сочетаются с функциональными, что приводит к снижению их зрительной работоспособности и трудностям зрительно-моторной
координации. Все вышесказанное затрудняет зрительное восприятие окружающего мира, включая формирование адекватных, точных, целостных, полных
чувственных образов, снижает возможности зрительной ориентировки в микро
и макропространстве, учебно-познавательную и ориентировочную деятельность, включая восприятие учебного материала. Однако, ведущим в учебнопознавательной деятельности данной группы обучающихся выступает зрительный анализатор. При прогрессирующем характере заболевания органа зрения
обучающихся этой группы рекомендуется наряду с традиционной системой
письма и чтения обучать рельефно-точечному шрифту Л. Брайля. Зрение обучающихся первой группы недостаточно устойчиво.
При неблагоприятных условиях оно может значительно снижаться.
У обучающихся второй группы наблюдаются искажения зрительных образов и трудности зрительного контроля при передвижении в пространстве. Зрение многих обучающихся этой группы носит монокулярный характер. Нарушения остроты зрения могут сочетаться с нарушениями таких зрительных функций, как поля зрения, светоощущение, пространственная контрастная чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции и др. У обучающихся
второй группы органические нарушения зрения сочетаются с функциональными, что приводит к снижению зрительной работоспособности, трудностям зрительно-моторной координации.
Следовательно, обучающиеся второй группы тоже испытывают трудности
в учебнопознавательной и ориентировочной деятельности.
Обучающиеся третьей группы имеют показатели остроты зрения, позволяющие использовать зрение для построения полноценного образа объекта
(предмета), воспринимаемого на близком расстоянии. Однако, обучающиеся
данной группы испытывают ряд трудностей, как в процессе восприятия окру7

жающего мира, так и в процессе учебно-познавательной деятельности. Трудности зрительного восприятия могут усугубляться вторичными функциональными зрительными нарушениями.
Одной из важнейших психологических особенностей, обусловленных слабовидением является недоразвитие сферы чувственного познания, что приводит
к изменениям в психофизическом развитии, возникновению трудностей становления личности и затруднений предметно-пространственной и социальной
адаптации.
В
коррекционно-образовательном
и
коррекционнореабилитационном процессе важное значение имеет временной фактор. Время
возникновения слабовидения или значительного снижения зрительных функций оказывает влияние не только на характер психофизического развития, но и
на эффективность овладения компенсаторными навыками.
В целом, своеобразие психофизического развития слабовидящих обучающихся характеризуется следующими особенностями, оказывающими отрицательное влияние на учебно-познавательную деятельность:
● обедненность чувственного опыта;
● снижение общей и зрительной работоспособности;
● замедление темпа выполнения предметно-практических действий;
● затруднение выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект;
● трудности в овладении измерительными навыками, выполнение заданий,
связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным
анализом и синтезом;
● снижение двигательной активности своеобразие физического развития,
проявляющееся в нарушениях координации, точности, объема движений,
нарушениях сочетания движений глаз и различных частей тела, трудности
формирования двигательных навыков.
Своеобразие развития и функционирования познавательных процессов
слабовидящих обучающихся проявляется в следующих особенностях:
Снижение скорости и точности зрительного восприятия, замедленность
становления зрительного образа, нарушения свойств зрительного восприятия
таких, как объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность;
снижении полноты, целостности образов, количества отображаемых предметов
и явлений и качества их отображения, снижение темпа зрительного анализа.
Ограничение возможностей дистантного восприятия и развития обзорных возможностей:
● Трудности в овладении пространственными представлениями, зрительной микро и макроориентировке, словесном обозначении пространственных
отношений.
● Трудности в формировании предметных представлений: о форме, величине, пространственном местоположении предметов.
● недостаточность сформированности основных свойств внимания и процессов памяти;
● Трудности в совершении ряда мыслительных операций и формировании
8

новых понятий.
Недостаточность общей и познавательной активности слабовидящих обучающихся приводит к замедлению темпов формирования всех видов деятельности, в том числе сенсорно-перцептивной, протекание которой замедляется в
условиях слабовидения. Наряду с этим, у слабовидящих отмечаются трудности,
связанные с качеством совершаемых действий, автоматизацией навыков и зрительным контролем, недостаточность которого и приводит к снижению качества их выполнения.
Отметим, что вышеперечисленные особенности развития и функционирования познавательных процессов не свойственны всем слабовидящим обучающимся основной школы. Часто у подростков наблюдаются лишь некоторые
проявления своеобразия познавательной деятельности. Наличие комплекса
специфических особенностей познавательной деятельности может свидетельствовать об отсутствии адекватной коррекционно-компенсаторной и коррекционно-развивающей работы на предыдущих уровнях образования, негативном
типе семейного воспитания, а также о наличии ЗПР. Особенности психофизического развития слабовидящих обучающихся основной школы в значительной
мере определяются результативностью и качеством коррекционноразвивающей работы на уровне начального общего образования. Так, успешное
освоение коррекционного курса «Развитие зрительного восприятия» на уровне
начального общего образования позволит минимизировать особенности развития зрительного восприятия, описанные выше, в основной школе.
У слабовидящих обучающихся подросткового возраста отмечаются специфические трудности в коммуникативной деятельности, связанные с несформированностью невербальных средств общения (мимика, жесты, пантомимика),
вербализмом речи (недостаточно четкая связь между словом и образом, утрата
предметного содержания речи), трудности в вербализации зрительных впечатлений, снижением эмоциональности общения, отсутствием опыта общения со
сверстниками, имеющими сохранные зрительные возможности, наличием
внутренних психологических комплексов и коммуникативных барьеров.
Снижение уровня развития мотивационной сферы слабовидящих обучающихся проявляется в низкой мотивации учения и других видов деятельности. К
причинам снижения уровня развития мотивационной сферы слабовидящих
подростков можно отнести их низкую самостоятельность, несформированность
активной жизненной позиции, наличие иждивенческих взглядов и неадекватных установок на инвалидность, семейное воспитание по типу потворствующей
или доминирующей гиперопеки, ограниченность интересов, неуверенность в
своих силах, боязнь быть неуспешными в глазах сверстников и педагогов, отсутствие необходимых компетенций и т.д..
В условиях слабовидения страдают компоненты эмоционально-волевой
сферы, активное формирование которых осуществляется в подростковом возрасте: воля, самооценка, «Я»-концепция, самоотношение. Слабость волевой регуляции может быть связана с наличием зависимости от окружающих, в частности от родителей и прочих родственников. Неадекватность самооценки про9

является, как в ее занижении, так и в необоснованном завышении, приводящем
к возникновению «Болезненного» самолюбия и стремления к самоутверждению. При отсутствии своевременной психокоррекционной помощи у слабовидящих подростков могут сформироваться неадекватные способы самоутверждения, основанные на проявлении негативизма, конфронтативном поведении,
подавлении сверстников и паталогическом фантазировании. К числу негативных личностных особенностей, которые могут сформироваться под влиянием
слабовидения относятся: недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество. Формирование «Я»-концепции и самоотношения неразрывно связано со становлением специфического личностного новообразования,
именуемого «Внутренняя картина нарушения». На основе этого новообразования формируется тип отношения к нарушению, от адекватности которого зависит становление «Я»-концепции и самоотношения слабовидящих подростков.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся
Структура особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся на уровне основного общего образования представлена как потребностями, общими для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфическими потребностями, характерными только для обучающихся данной группы.
К специфическим особым образовательным потребностям слабовидящих
обучающихся в основной школе, относятся:
• учет при организации обучения слабовидящих обучающихся их зрительных возможностей, зрительного диагноза (основного и дополнительного), офтальмогигиенических и офтальмо-эргономических требований (оптические
средства коррекции зрения, режим зрительных и физических нагрузок), времени возникновения и степени выраженности нарушения зрения, а также характера течения заболевания органа зрения (прогрессирующий, не прогрессирующий);
• выявление степени сформированности и совершенствование компенсаторных способов действий;
• учет темпа работы слабовидящих обучающихся в зависимости от зрительного диагноза;
• особая пространственная и временная организация образовательной среды;
• обеспечение возможности пролонгации сроков обучения на уровне основного общего образования;
• обеспечение доступности учебной информации для зрительного и осязательно-зрительного восприятия слабовидящих обучающихся.
• оснащение образовательного процесса индивидуальными учебниками и
учебными пособиями, напечатанными укрупненным шрифтом с иллюстрациями, адаптированными или специально созданными наглядными средствами
обучения, учитывающими особенности зрительного и осязательно-зрительного
восприятия слабовидящих обучающихся;
• преподавание общеобразовательных учебных предметов по специальным
10

методикам, учитывающим особенности зрительного и осязательнозрительного восприятия слабовидящих обучающихся и предполагающим использование всех сохранных анализаторов;
• применение в образовательном процессе тифлотехнических и оптических
средств обучения и коррекции;
• постановка и реализация на общеобразовательных уроках и занятиях
внеурочной деятельности коррекционных задач, направленных на коррекцию
вторичных отклонений в развитии, обусловленных слабовидением;
• введение коррекционных курсов, направленных на совершенствование у
слабовидящих обучающихся компенсаторных навыков, расширение сенсорного
опыта и формирование информационной компетентности;
• совершенствование навыков зрительной ориентировки в микро и макропространстве, навыков социально-бытовой ориентировки;
• включение в образовательную среду индивидуализированного коррекционноразвивающего тифлопедагогического сопровождения в зависимости от
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся;
• оснащение образовательного процесса тифлотехническими устройствами
и тифлоинформационными технологиями, необходимыми для успешного решения слабовидящими обучающимися учебно-познавательных задач;
• обеспечение прочного и сознательного овладения основами знаний о
способах получении, обработке, хранении и использовании информации с помощью тифлоинформационных технологий для слабовидящих;
• развитие навыков сознательного и рационального использования компьютера, смартфона и других тифлотехнических устройств в учебной, бытовой и
дальнейшей профессиональной деятельности;
• максимальное расширение социально-образовательного пространства за
пределы образовательной организации и семьи с целью формирования психологической готовности к интеграции в социум;
• формирование представлений о социальных ролях и моделях поведения.
Обучение адекватным способам их реализации с учетом возрастных и гендерных аспектов;
• обеспечение психологической коррекции неадекватной самооценки,
иждивенческих взглядов и негативных установок на инвалидность;
• оказание психокоррекционной помощи в преодолении тенденций и
склонности к патологическому фантазированию, обусловленному дефицитом реальных жизненных событий и впечатлений, узостью сферы социальных
контактов, а также стремлением повышения личного статуса среди сверстников;
• развитие стрессоустойчивости, формирование психологической готовности к конструктивному преодолению специфических жизненных трудностей,
обусловленных слабовидением;
• совершенствование коммуникативных навыков, направленное на подготовку слабовидящих обучающихся к межличностному и профессиональному
11

взаимодействию в коллективе, включению в социум, посредством обогащения
социального опыта и расширения сферы социальных контактов с учетом специфики коммуникативных затруднений, обусловленных слабовидением;
• систематическое целенаправленное проведение специфической профориентационной работы, ориентирующей слабовидящих обучающихся на выбор
доступных и востребованных профессий;
• ознакомление с современными технологиями, отражающими основные
тенденции научно-технического развития общества, и лежащими в основе профессий, доступных для слабовидящих обучающихся, включая формирование
межпрофессиональных и начальных профессиональных навыков.

12

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы дополняют, содержащиеся в ФГОС ООО требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:
личностные, метапредметные и предметные, с учетом специфики обучения
слабовидящих обучающихся, особенности представления информации и выполнения отдельных видов учебной деятельности в условиях дефицита зрения.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе
и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
● готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
● активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;
● неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
● понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
● представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
● представление о способах противодействия коррупции;
● готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
● готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
2. Патриотического воспитания:
● осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
● ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
● уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
3. Духовно-нравственного воспитания:
● ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
13

● готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
● активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
4. Эстетического воспитания:
● восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
● понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
● стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
● осознание ценности жизни;
● ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
● осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
● соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
● способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
● умение принимать себя и других, не осуждая;
● умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
● сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
6. Трудового воспитания:
● установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
● интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
● осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
● готовность адаптироваться в профессиональной среде;
● уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
● осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образова14

ния и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
7. Экологического воспитания:
● ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
● повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
● активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
● осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
● готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
8. Ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
1.2.1. Структура планируемых результатов
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
● освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
● способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
● способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
15

● навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
● умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
● умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
● умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
● способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
● воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
● оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
● формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
● быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Специальные личностные результаты:
● умение сопоставлять зрительные впечатления с учетом полученных знаний об особенностях своего зрительного восприятия, на основании сформированных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;
● сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
● способность осознавать себя частью социума;
● способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
● принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
● умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и
поступки других людей;
16

● эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
● умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия
предметов и явлений окружающего мира;
● готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
● выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
● устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
● с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
● предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
● выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
● выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
● делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
● самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
● использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
● формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое
и данное;

17

● формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
● проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
● оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
● самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
● прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
● применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
● выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
● находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
● самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
● оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
● эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
● воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
18

● выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
● распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
● понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
● в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
● сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
● публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
● самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
● понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
● принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
● уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
● планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
● выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
● оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;

19

● сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
● Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
● выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
● ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
● самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
● составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
● делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
● владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
● давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
● учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
● объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
● вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
● оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
● различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
20

● выявлять и анализировать причины эмоций;
● ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
● регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
● осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
● признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
● принимать себя и других, не осуждая;
● открытость себе и другим;
● осознавать невозможность контролировать все вокруг.
● Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Специальные метапредметные результаты:
● умение использовать сохранные анализаторы в различных видах деятельности (учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
● применять зрительно-осязательный способ обследования и восприятия;
● умение пользоваться современными средствами коммуникации, тифлотехническими средствами, применяемыми в учебном процессе;
● умение планировать предметно-практические действия с учетом имеющегося зрительного диагноза в соответствии с поставленной задачей;
● умение проявлять в коммуникативной деятельности, адекватные ситуации, невербальные формы общения;
● умение вести самостоятельный поиск информации;
● способность к преобразованию, сохранению и передаче информации,
полученной в результате чтения или аудирования;
● способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета, адекватно использовать жесты и мимику;
● способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;

21

● умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
● умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия с
учетом, имеющегося зрительного диагноза в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Предметные результаты
Предметные результаты ПАООП ООО полностью совпадают с требованиями к предметным результатам, содержащимся в ФГОС ООО. Предметные результаты по годам обучения с учетом пролонгации представлены в отдельных
примерных адаптированных рабочих программах учебных предметов / учебных
курсов (вариант 2 АООП ООО). Итоговые планируемые результаты освоения
учебных предметов включены в примерные рабочие программы учебных предметов содержательного раздела ПАООП ООО.
Учитывая имеющиеся особенности восприятия и переработки получаемой
информации слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 2 АООП
ООО, а также специфику их обучения, учебные предметы содержат дополнительные требования к предметным результатам освоения АООП ООО, поэтому
планируемые предметные результаты освоения каждого учебного предмета дополнены специальными предметными результатами, отражающими сформированность специфических учебных навыков, необходимых для освоения содержания каждого учебного предмета, и специальных компетенций (работа со специально адаптированной наглядностью, информационные, коммуникативные и
тифлотехнические компетенции и т.д.).
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ФГОС ООО задает основные требования к образовательным результатам и
средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью
управления качеством образования в образовательной организации и служит
основой при разработке образовательной организацией собственного Положения об оценке образовательных достижений обучающихся.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования включает в себя две составляющие:
-результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику
их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с метапредметными и предметными результатами освоения адаптированной основной об22

щеобразовательной программы соответствующего года обучения по программам основного общего образования / тематических модулей;
-результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень освоения предметных результатов адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы.
Система оценки включает, в соответствии с ФООП ООО, процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
-портфолио;
-внутренний мониторинг образовательных достижений;
-промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
-государственная итоговая аттестация;
-независимая оценка качества образования;
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в порядке, установленном образовательной организацией.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности слабовидящих обучающихся к решению
23

учебно-познавательных и учебно-практических задач с учетом особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Системно-деятельностный подход обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы со слабовидящими обучающимися. Система оценки результатов освоения образовательной программы должна быть ориентированной на
мониторинг индивидуальных достижений ребенка в освоении академических
знаний и формировании жизненной компетенции. Уровневый подход реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися, в том
числе со слабовидящими обучающимися, планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности слабовидящих обучающихся решать большинство
типовых учебных задач, целенаправленно отрабатываемых со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала. В
случаях, когда реализации программы осуществляется через индивидуальный
учебный план, составленный с учетом дефицита образовательных достижений
конкретного слабовидящего обучающегося, следует четко определить планируемый результат и предусмотреть индивидуализацию оценки достижений при
текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
-оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий);
-использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) слабовидящих обучающихся и для итоговой оценки;

24

-использования контекстной информации (об особенностях слабовидящих обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
-использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения, динамических показателей усвоения
знаний и развития умений и др.).
Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов слабовидящими обучающимися
обеспечивается содержанием всех компонентов образовательного процесса,
включая урочную, внеурочную деятельность и программы коррекционной работы, при условии согласованного педагогического воздействия в условиях образовательной организации и семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе, слабовидящих обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики. Так же,
как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание достижения слабовидящими обучающимися личностных результатов осуществляется на основе
анализа достижений личностных результатов по следующим направлениям:
патриотическое воспитание, гражданское воспитание, духовно-нравственное
воспитание, эстетическое воспитание, осознание ценности научного познания,
физическое воспитание и формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудовое воспитание, экологическое воспитание. Дополнительно
фиксируются личностные результаты, обеспечивающие адаптацию слабовидящего обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО слабовидящих
обучающихся, отражающим результаты освоения коррекционных курсов и
Программы воспитания, является сформированность социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и
25

обеспечивающих становление социальных отношений слабовидящих обучающихся.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований по оценке достижения личностных результатов слабовидящих обучающихся в образовательной организации необходимо предусмотреть возможность изменения процедуры исследования, адаптации и модификации используемого инструментария, разрабатываемого на федеральном и региональном
уровнях, с учетом особенностей развития личностной, регулятивной и познавательной сфер слабовидящих обучающихся.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности
по достижению личностных результатов слабовидящих обучающихся должен
проводиться регулярно и иметь комплексный характер. Целями проведения
внутренней оценки достижения личностных результатов должно стать оценивание индивидуальной динамики развития личностных результатов конкретного слабовидящего обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов слабовидящего обучающегося с ЗПР используются следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и другими работниками образовательной организации, членами семьи), экспертная оценка (заключение консилиума образовательной организации), анализ продуктов деятельности (творческих работ, проектов и т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов
слабовидящим обучающимся с ЗПР является метод экспертной оценки. Реализация данного метода в рамках образовательной организации осуществляется
на основе создания рабочей экспертной группы, в которую входят педагогические работники и специалисты, непосредственно контактирующие со слабовидящим обучающимся с ЗПР. Для получения объективных результатов в ходе
работы экспертной группы обязательно учитывается мнение родителей (законных представителей) слабовидящего обучающегося с ЗПР.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий слабовидящих обучающихся с ЗПР и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями.
26

Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую область.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются овладение:
-универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
-кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
-универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
-универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
-вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов слабовидящими обучающимися с ЗПР осуществляется администрацией образовательной организации
с участием специалистов ППк в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности познавательных, коммуникативных
и регулятивных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может
проходить на основе метода экспертных оценок.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
27

-для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе с учетом особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с ЗПР;
-для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий – психолого-педагогическая диагностика, экспертная
оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных
учебных проектов.
Для достижения метапредметных результатов слабовидящим обучающимся с ЗПР необходимо согласованное педагогическое воздействие в условиях образовательной организации и семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов слабовидящего обучающегося с ЗПР прежде всего должна быть направлена на получение информации
об индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении образовательных
результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности освоения
метапредметных результатов в связи с особенностями развития слабовидящего
обучающегося с ЗПР.
Оценка достижения слабовидящими обучающимися с ЗПР метапредметных результатов проводится в рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения образовательной программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов слабовидящими обучающимися с ЗПР в образовательной организации необходимо разработать
комплекс процедур, адаптирующих процедуры оценивания, предложенные в
ФООП ООО. В зависимости от индивидуальнотипологических особенностей
слабовидящего обучающегося с ЗПР выбирается наиболее подходящая процедура.
Для слабовидящих обучающихся с ЗПР такими процедурами преимущественно являются использование накопительной системы оценивания (учебных
портфолио), защита итогового индивидуального проекта, наблюдение по специальной оценочной схеме за выполнением обучающимся конкретного задания
или проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично
развивающихся обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы.
28

Так, например, для оценивания способности к смысловому чтению необходим
правильный подбор текста для чтения с учетом таких особенностей слабовидящего обучающегося с ЗПР, как трудности понимания переносного и скрытого
смысла, пословиц и поговорок, трудности восприятия сложных грамматических
конструкций и текста с незнакомыми терминами и т.д.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение
этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению слабовидящими обучающимися с ЗПР учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, коммуникативных, регулятивных) действий и с учетом особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Оценка предметных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних мониторинговых исследований, аттестации кадров, аккредитации образовательной организации;
2) в рамках системы внутренней оценки школы (стартовое, текущее и промежуточное оценивание, итоговые контрольные работы по предметам).
29

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности слабовидящих обучающихся с ЗПР к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения слабовидящего обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия слабовидящего обучающегося с ЗПР, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особых образовательных потребностей слабовидящего обучающегося с ЗПР, особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются
самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как
в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
30

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности слабовидящего обучающегося с ЗПР, направленности,
широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе
– фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
дипломы, сертификаты участия, благодарности и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведется самим слабовидящим обучающимся с ЗПР совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения на уровне основного общего образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору дальнейшей индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
-оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности и социальных навыков;
-оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем слабовидящими
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений слабовидящих обучающихся с ЗПР обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
слабовидящих обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
31

проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска слабовидящего обучающегося с ЗПР к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами. Государственная итоговая аттестация. В соответствии
со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее –ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной общеобразовательной программы
основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам слабовидящие
обучающиеся с ЗПР сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм (государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Слабовидящий обучающийся с ЗПР имеет право на предоставление специальных условий при проведении государственной итоговой аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.

32

По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
слабовидящего обучающегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
-портфолио выпускника;
-экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
-отмечаются образовательные достижения слабовидящего обучающегося с ЗПР
по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
-даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории с учетом выбора слабовидящеимся обучающимся с
ЗПР направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на
уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинга
эффективности созданных условий и оказываемой комплексной помощи в образовательной организации на основе регулярной оценки динамики развития и
образовательных достижений, а также с учетом промежуточной аттестации
слабовидящих обучающихся с ЗПР.
33

Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы на уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при необходимости вносить коррективы в ее содержание и организацию. Следует использовать три формы мониторинга: стартовую, текущую и
итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и особенностей слабовидящих обучающихся с ЗПР, выявить исходный уровень показателей развития познавательной,
эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику показателей психологического развития, состояние которых
позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие динамики) слабовидящих обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы в
части освоения коррекционных курсов. Данные экспресс диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне основного общего
образования), выступает оценка достижений слабовидящего обучающегося с
ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
итоговой диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.

34

Для оценки результатов освоения слабовидящими обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы, в том числе расширения сферы жизненной
компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на
заседаниях психологопедагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса, сопровождающих слабовидящего обучающегося с ЗПР. Результаты освоения слабовидящими обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей (законных представителей) необходимо направить обучающегося на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование с целью уточнения или изменения образовательного маршрута.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП
ООО, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АООП определяются для слабовидящих обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными потребностями
и спецификой нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППк образовательной организации, АООП ООО слабовидящих обучающихся с ЗПР,
мониторинга уровня психофизического развития обучающегося, и в общем виде фиксируются в образовательной программе, индивидуально по обучающемуся – в заключении ППк.
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации слабовидящих обучающихся с ЗПР могут включать:
-особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей слабовидящих обучающихся с ЗПР;
-присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настрою на работу;
35

-организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
-предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий,
смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном
применении;
-гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольноизмерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей слабовидящего обучающегося с
ЗПР;
-большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого слабовидящего обучающегося с ЗПР;
-адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей слабовидящих обучающихся с ЗПР (в частности,
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
-отслеживание действий слабовидящего обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
-увеличение времени на выполнение заданий;
-возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения;
-исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное
влияние сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с
ЗПР тестовых заданий и выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых
специальных условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк
вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута и
36

доводится до сведения педагогов, родителей, администрации в соответствие с
установленными правилами образовательной организации.
Итоговая аттестация слабовидящих обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с заключением ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
внеурочной деятельности соответствуют ФГОС ООО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования универсальных учебных действий соответствуют требованиям в ФГОС ООО и ФООП
ООО.
Ссылка на ресурс: https://4zar.uralschool.ru/org-info/education-implementedprogram?id=5

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

37

2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования указано, что программа формирования универсальных
учебных действий (УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
-развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
-формирование внутренней позиции личности, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся;
-формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
-повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
-формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности;
-овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»,
-формирование культуры пользования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Структура настоящей программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР сформирована в соответствии с ФГОС ООО.
Программа содержит значимую информацию о целях развития УУД, понятиях
и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
обучающихся с ЗПР. Программа включает описания особенностей реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и
форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности в
качестве наиболее эффективных направлений развития УУД. В содержание
программы также включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы.
Целью программы формирования УУД у обучающихся с ЗПР является
обеспечение организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
сформировать у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной
38

школе определяет следующие задачи:
-организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ЗПР и их родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
-реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов и коррекционных курсов;
-включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся с ЗПР;
-обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется
с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося с ЗПР. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную
систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
В единой структуре основной общеобразовательной программы программа
формирования универсальных учебных действий:
-конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР;
-дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ;
-служит основой для разработки федеральных программ учебных предметов, коррекционноразвивающих курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот
период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество». Решение
данной задачи в отношении обучающихся с ЗПР имеет не только общеразвивающий, но и коррекционный характер.
2.2.2. Содержательный раздел
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Таким образом, универсальные учебные действия:
-носят надпредметный, метапредметный характер;
39

-обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
-обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
-лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям основного общего образования, выделяются:
-универсальные учебные познавательные действия;
-универсальные учебные коммуникативные действия;
-универсальные учебные регулятивные действия.
Универсальные учебные познавательные действия включают базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работу с информацией. По отношению к обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной деятельности и
соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем
развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия обеспечивают
социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. По отношению к обучающимся с ЗПР особую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара подростка,
формирование навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной
речи.
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование –
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. По отношению к обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной
деятельности, поведения и эмоционального реагирования является предметом
40

особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
-формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса, объединяющая
урочную и внеурочную деятельность;
формирование УУД требует работы как с предметным, так и междисциплинарным содержанием;
-обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ);
-отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного процесса;
-особое внимание при составлении учебного плана и расписания на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Связь процесса формирования УУД с содержанием учебных предметов и коррекционных курсов.
Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР определяется адаптированной основной общеобразовательной программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам и коррекционным курсам федеральные рабочие программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО
универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
-как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
-в разделе «Основные виды деятельности» Федерального тематического
планирования.
Деятельность по формированию УУД в рамках учебных предметов и коррекционных курсов предполагает работу по двум направлениям – изменение
взгляда педагогов на традиционное учебное занятие (урок) и выделение приоритетных учебных предметов для развития отдельных групп УУД. В основе
формирования универсальных учебных действий лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаѐтся основой достижения развивающих целей образования – знания
не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. В данном случае обучающийся с ЗПР представляется как активный субъект учебной деятельности. Специальной задачей педа41

гога является формирование у обучающегося с ЗПР самостоятельности в учебных действиях, стремления к поисковой активности, поддержание познавательного интереса и адекватной оценки подростком своих достижений и трудностей. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся с ЗПР над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося с ЗПР в учении приводит к изменению представлений
о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в
этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся.
Так, с точки зрения системно-деятельностного подхода современный урок
представляется следующим образом.
Этапы урока
Тема урока
Цели и задачи
Планирование
Практическая деятельность
Контроль
Коррекция
Оценивание
Итог урока
Домашнее задание

Виды деятельности
Учитель подводит обучающихся к самостоятельной формулировке темы
Обучающиеся определяют границы знания
и незнания и сами (или с помощью учителя) намечают цели и задачи
Учитель помогает самостоятельно планировать деятельность
Осуществление деятельности по намеченному плану индивидуально, группой или
всем классом (учитель консультирует)
Обучающиеся контролируют с помощью
самоконтроля, взаимоконтроля (учитель
консультирует)
Обучающиеся формулируют затруднения и
выполняют коррекцию (учитель консультирует)
Обучающиеся оценивают: самооценка, взаимооценка (учитель консультирует)
Рефлексия обучающихся
Обучающиеся самостоятельно (или с помощью учителя) выбирают задание из
предложенных учителем или привносят в
единое задание творческое начало

Реализация программы предполагает деятельность по формированию всех
групп УУД на всех учебных предметах и в рамках коррекционно-развивающих
курсов. Задания на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося с ЗПР и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
42

Различаются два типа заданий, связанных с УУД: задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД; задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным
(например, коммуникативные и регулятивные, познавательные и регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося с ЗПР применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе
следующие типы заданий:
1. Задания, формирующие познавательные УУД:
-проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
-задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
-проведение эмпирического исследования;
-проведение теоретического исследования;
-смысловое чтение.
2. Задания, формирующие коммуникативные УУД:
-на учет позиции партнера;
-на организацию и осуществление сотрудничества;
-на передачу информации и отображение предметного содержания;
-тренинги коммуникативных навыков.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:
-на планирование;
-на ориентировку в ситуации;
-на прогнозирование;
-на целеполагание;
-на принятие решения;
-на самоконтроль.
Формированию регулятивных УУД у обучающихся с ЗПР способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся с ЗПР функциями организации их выполнения. Это планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания, соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов, распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы. Все задания выполняются при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых заданий по различным предметам не является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение
типовых заданий внутри предмета должно быть направлено на достижение ба43

ланса между временем освоения и временем использования соответствующих
действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При работе с заданиями на применение УУД для оценивания результативности применяются технологии «формирующего оценивания» (бинарное,
критериальное и пр.).
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся с ЗПР.
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть
организована во всех видах образовательных организаций при получении основного общего образования на основе программы формирования
УУД, разработанной в каждой организации. При проектировании и реализации
основных направлений и форм УИПД обучающихся с ЗПР в рамках урочной и
внеурочной деятельности следует опираться на рекомендации ПООП и учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Включение обучающихся с ЗПР в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеет следующие особенности:
-цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР определяются как
их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не только на повышение компетентности обучающихся в
предметной области определѐнных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
-учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, обучающиеся с ЗПР овладевали нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому,
приобретали навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
-организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся с
ЗПР обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в
которых могут быть востребованы практически любые способности подростков.
Специфика проектной деятельности обучающихся с ЗПРв значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося с ЗПР рассматривается с нескольких сторон:
продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению
проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся с ЗПР.
44

В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться,
так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть
реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более
длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся с ЗПР (одного или разных возрастов),
но и родители, и учителя.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на организацию коммуникативной деятельности. Такая деятельность ориентирована на
удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнѐров на основе развития соответствующих универсальных учебных действий, а именно:
-оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
-обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
-устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
-проводить эффективные групповые обсуждения;
-обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
-чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
-адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования имеет индивидуальный проект, представляющий
собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся с ЗПР на протяжении длительного периода. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть обучающийся с ЗПР
подросткового возраста.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие:
-макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
-постеры, презентации;
-альбомы, буклеты;
-реконструкции событий;
-эссе, рассказы, стихи, рисунки;
-результаты исследовательских экспедиций;
-выставки.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения ученических
конференций, семинаров и круглых столов.
45

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение»
в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы
определяется возможностью обучающихся с ЗПР посмотреть на различные
проблемы с позиции экспертов, занимающихся научным исследованием.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся с ЗПР с помощью педагога овладевают следующими действиями:
-постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
-формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей деятельности;
-планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
-собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
-оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
-представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
-урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,
-урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
-учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
-домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
-исследовательская практика обучающихся с ЗПР;
-образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,
дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся с ЗПР; участие обучающихся в конкурсах, ученических конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований
или их элементов в рамках данных мероприятий.
46

Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в том
числе в виде презентаций, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследований по различным предметным областям,
а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Деятельность по развитию навыков использования информационнокоммуникационных технологий.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды.
Одновременно ИКТ применяются при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся с ЗПР.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся с ЗПР включают:
-уроки по информатике и другим предметам;
-факультативы;
-кружки;
-интегративные межпредметные проекты;
-внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТкомпетенции обучающихся с ЗПР:
-выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
-создание и редактирование текстов;
-создание и редактирование электронных таблиц;
-использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
-создание и редактирование презентаций;
-создание и редактирование графиков и фотоизображений;
-создание музыкальных и звуковых объектов;
-поиск и анализ информации в Интернете;
-математическая обработка и визуализация данных;
-создание веб-страниц;
-сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности на
уровне основного общего образования включает следующие этапы (разделы)
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и
т.д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и
47

выключение устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и
глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных
программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места,
техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ
для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации
Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов
и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений
Создание текстовых документов на русском, родном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств
48

текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту,
его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников
при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов.
Создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением
рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание диаграмм различных видов в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.
Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и
микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т.
д., самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы
в другую; использование при восприятии сообщений содержащихся в них
внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами, картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты,
49

звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или
включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;
работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с
задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
Представленные ниже планируемые результаты развития компетентности обучающихся с ЗПР в области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации. В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся
сможет:
-осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
-получать информацию о характеристиках компьютера;
-оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);

50

-соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
-входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
-соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся сможет:
-создавать презентации на основе цифровых фотографий;
-проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
-проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
-осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся сможет:
-использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
-строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и анализировать результаты поиска;
-использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
-искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
-сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
-осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
-форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
-форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
-вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
-участвовать в коллективном создании текстового документа;
-создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
51

-создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
-создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
-создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся сможет:
-записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации);
-использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых
и мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:
-создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
-работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
-оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
-использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных
в исследовании» обучающийся сможет:
-проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
-вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
-проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся сможет:
-осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
-совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей для обучения;
-вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
-соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей;
52

-осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
-соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
-различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных
учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных, элективных) учебных предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников с ЗПР будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных
учебных действий даѐтся в разделе 2.1.3.3. настоящей адаптированной основной общеобразовательной программы.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
-универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу
задачей буквального заучивания и воспроизведения);
-учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, обучающийся может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
-адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение обучающимся несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
-обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценке успешности освоения и применения УУД обучающимися с ЗПР
следует руководствоваться общими методическими подходами, описанными в
пункте 2.1.2.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);
позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов всех
участников образовательного процесса: учителей, специалистов, родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося. В резуль53

тате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. Возможно применение метода экспертной оценки посредством деятельности ППк.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией
в соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации и актуальными задачами.
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы формирования универсальных учебных действий.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной организации может быть создана рабочая группа под руководством
руководителя образовательной организации, заместителя руководителя или
других представителей образовательной организации (учителей-предметников,
педагога-психолога), осуществляющих деятельность в сфере формирования и
реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
-разработку планируемых образовательных метапредметных результатов
для всех обучающихся с ЗПР с учетом сформированных текущего и перспективного учебных планов и используемых в образовательной организации образовательных технологий и методов обучения;
-разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов и коррекционных курсов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
-разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
-разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое;
-разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
-разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными,
научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов,
экспертов и научных руководителей;
54

-разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР, в том числе информационнометодического обеспечения,
-подготовки кадров;
-разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий;
-разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся с ЗПР;
-разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам и коррекционным курсам с учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;
-разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков, коррекционных курсов и иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
-организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД на уровнях начального и основного общего
образования;
-организацию и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
-организацию и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными педагогами-психологами по анализу и способам
развития УУД у обучающихся с ЗПР;
-организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте образовательной организации.
Образовательной организацией осуществляется подготовка содержания
разделов программы по развитию УУД, определенных рабочей группой. Особенности содержания индивидуально ориентированной работы представляются
в рабочих программах по учебным предметам, курсам, коррекционным курсам.
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с членами органа государственно-общественного управления. Результаты реализации программы периодически анализируются, в них вносятся необходимые коррективы.
Описание условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
55

Требования к условиям включают:
-укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную
программу основного общего образования.
Требования к педагогическим кадрам, реализующим программу УУД,
включают:
- владение представлениями о возрастных особенностях обучающихся соответствующего уровня образования;
-владение представлениями об индивидуально-типологических особенностях обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностях на уровне
основного общего образования;
регулярное повышение квалификации, посвященное формированию УУД в
рамках ФГОС;
участие в разработке программы по формированию УУД в образовательной организации;
умение планировать образовательный процесс в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
навыки формирования УУД в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;
навыки продуктивного взаимодействия педагога и обучающегося в рамках
формирования УУД;
владение навыками формирующего оценивания;
умение применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.

56

2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Основные положения программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы является обязательной частью содержательного раздела адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования МБОУ ГО Заречный «СОШ№4» . Для успешного освоения АООП ООО, коррекции нарушений и развития имеющихся ресурсов обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной помощи, которая
реализуется через программу коррекционной работы. Программа коррекционной работы (далее ПКР) предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
на уровне основного общего образования в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк) и/или индивидуальной программой реабилитации или абилитации (ИПРА).
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от региональной специфики и возможностей образовательной организации. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с уровнем начального
общего образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР основного уровня образования опирается на ведущую деятельность подросткового возраста и учитывает особенности психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или
ослабление основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению образовательной программы, и социальную адаптацию
обучающихся с ЗПР. В связи с этим в программе находит отражение развитие
значимых для обучающихся с ЗПР компетенций коммуникации, необходимых
для интеграции в социум, процессов саморегуляции поведения и деятельности,
развитие адаптивных форм реагирования в различных жизненных ситуациях с
контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой
личностной позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной
среды, в помощи в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада
собственной жизни, в сопровождении личностного самоопределения, в помощи
в осознании своих трудностей и ограничений, в побуждении запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной
и познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с учетом профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению социаль57

ного опыта и возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по формированию осознанной саморегуляции познавательной деятельности, поведения и
эмоциональных состояний, особенно в ситуациях коммуникации; расширение
навыков конструктивного общения, развитие личностных компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной деятельности и логических операций, дефицитарных познавательных процессов и учебных навыков; коррекция
и развитие речевых компетенций, преодоление недостатков письма и чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП
ООО обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных
компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении трудностей обучающегося в обучении, развитии, социализации
и социальной адаптации. Осуществление работы педагогов и специалистов
(учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога) в тесном сотрудничестве позволяет максимально индивидуализировать
содержание образования для каждого ученика, выстроить индивидуальную траекторию его обучения и развития, компенсируя/ослабляя нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования
и включает целевой, содержательный и организационный разделы.
2.3.2. Целевой раздел
Цель программы - проектирование и реализация комплексной системы
психолого-педагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся с ЗПР для преодоления/ослабления недостатков в
психическом развитии, успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
-обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся
с ЗПР;
-оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
-осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
-развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
совершенствование представлений о социуме и собственных возможностях;
-реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся
с ЗПР;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной ра58

боты с родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
2.3.3. Содержательный раздел
Коррекционная работа в МБОУ ГО Заречный «СОШ№4» осуществляется
в ходе учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного
плана, и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуальноличностном подходе, необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри данной нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического,
дефектологического,
социальнопедагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
на уровне основного общего образования;
-индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
-организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий для обучающихся с ЗПР;
-реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
-мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
Сопровождение организуется по следующим направлениям диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское направления работы. Основным направлением является коррекционно-развивающее, базирующееся на данных комплексной диагностики
развития и определения особых образовательных потребностей и предполагающее реализацию коррекционных курсов специалистов сопровождения (учителядефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога) и дополнительных коррекционноразвивающих занятий.
59

Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей
области учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
ООО.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных
курсов: «Коррекционно-развивающие занятия психокоррекционные (психологические и дефектологические)» и коррекционный курс «Логопедические занятия», а также предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий может возникнуть в следующих случаях:
-потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после длительной болезни;
-индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
-коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
-коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
-и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в рамках дополнительных занятий и коррекционно-развивающих курсов занятия могут проводить учителя-дефектологи (олигофренопедагоги), учителя-логопеды,
педагоги-психологи и другие педагоги, реализующие адаптированную основную общеобразовательную программу.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
-изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;
-изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
обучающегося с ЗПР;
-выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с
ЗПР и способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования; изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
-мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и
60

обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
-проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития, трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;
-системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной, регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
-формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию
у обучающихся с ЗПР;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм и правил общественного уклада;
-развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с окружающими;
-развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
-развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
-социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
-выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
-консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и склонностями с учетом имеющихся
ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:
-информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР посредством размещения информации на официальном сайте образовательной организации и страницы образовательной организации в социальных
сетях;
-различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн61

консультации, беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной организации и странице образовательной организации в социальных
сетях);
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-психологических особенностей различных категорий обучающихся с ЗПР.
2.3.4. Организационный раздел
Основным механизмом реализации ПКР в МБОУ ГО Заречный «СОШ№4»
является организованное взаимодействие всех участников образовательного
процесса, которое обеспечивается посредством деятельности психологопедагогического консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач комплексной
оценки возможностей, особенностей развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психологопедагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк МБОУ ГО Заречный «СОШ№4» являются:
-обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в
решении вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
-организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и подготовка коллегиального заключения;
-определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной организации;
-определение дифференцированных психолого-педагогических технологий
сопровождения, индивидуализация специальных образовательных условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
-отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации программы коррекционной работы; разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания.
Консилиум создается на основе ежегодного приказа, определяющего его
состав. Общее руководство деятельностью ППк возлагается на руководителя
образовательной организации. В состав консилиума входят специалисты образовательной организации: учителя, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог. В случае отсутствия какого-либо специалиста организация может восполнить дефицит на договорной основе посредством
внешнего ресурса.
Регламентируется деятельность ППк Положением образовательной организации, утвержденным руководителем образовательной организации, которое
разрабатывается на основании Распоряжения Министерства Просвещения РФ
62

№ Р-93 от 09.09.2019 «Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации» и дорабатывается в
соответствии соответствующими статьями Закона об образовании в РФ, ФГОС
общего образования по уровням образования. Положением определяется структура ППк, основные направления деятельности и общий регламент работы, документация, порядок и срок ее хранения.
2.3.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений, расширение
сферы жизненной компетенции и преодоления/ослабления нарушений развития.
Планируемые результаты коррекционной работы:
1. Повышение уровня общего развития обучающихся с ОВЗ.
2. Компенсирование пробелов предшествующего развития и обучения.
3. Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
4.Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Программа коррекционной деятельности МБОУ ГО Заречный «Средняя общеобразовательная школа№4» позволяет оценить усилия коллектива и изменения,
произошедшие в развитии обучающегося с ЗПР.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с
ЗПР планируемых результатов освоения АООП ООО.
Показатели результативности коррекционной работы
Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному
освоению обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программыосновного общего образования.
Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации
условий, способствующих обеспечению доступности и получению качественного основного общего образования обучающимся с ЗПР.
Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий, способствующих достижению обучающимися с ЗПР
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой,
эмоциональноличностной, регуляторной и коммуникативной сфер. Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении АООП ООО.
2.3.6. Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
В учебном плане представлены десять предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав
63

каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с
ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития и социальной
адаптации обучающихся. Она обеспечивает реализацию дифференцированного
подхода к удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленного диапазоном различий внутри данной нозологической
группы.
Дифференцированный подход находит отражение в индивидуализации содержания специальных образовательных условий, определяемых на психологопедагогическом консилиуме образовательной организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ЗПР. По решению ППк образовательная организация вправе дополнять коррекционно-развивающую область курсами и коррекционно-развивающими занятиями, необходимыми для преодоления или
ослабления нарушения с учетом индивидуальных особенностей обучающегося
с ЗПР. Возможным является вариативность в выборе формы проведения занятий (индивидуальная или групповая) и/или их чередование, а также их количественное соотношение. На заседаниях ППк индивидуализируются содержание
коррекционно-развивающего курса специалистов и психологопедагогического
сопровождения, коррекционные подходы в работе с обучающимся, объем коррекционно-развивающей помощи. При необходимости разрабатывается индивидуальный учебный план, предусматривающий удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и индивидуальных потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива образовательной организации, обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
-увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
-введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных
64

коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в развитии или другие интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
-другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся с ЗПР;
-нагрузки обучающихся в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, физкультурно-спортивное и оздоровительное), посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества,
олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т.д. Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации. Содержание данных занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей).
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности организаций дополнительного образования, культуры,
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних образовательных организаций.
Помимо учебного составляется план, регламентирующий занятия внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на
уровне основного общего образования (до 1750 академических часов за пять
лет обучения) с учетом интересов обучающихся с ЗПР и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Коррекционно-развивающая область учебного плана включается во внеурочную деятельность. Она представлена коррекционными курсами логопедической и психокоррекционной направленности с целью коррекции и/или ослабления нарушений в психическом и психофизическом развитии обучающихся с
ЗПР и формирования жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающихся, а также
адаптацию в социуме.
Содержание коррекционных курсов, их количественное соотношение
определяется организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК. Кроме того, содержание данной области может быть дополнено коррекционно65

развивающими занятиями для отдельных учащихся на основании решения ППк
в соответствии с индивидуальными потребностями и особенностями. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и/или
групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники Организации: учителядефектологи (олигофренопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи,
тьюторы, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и др.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП ООО обучающихся с ЗПР. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка – 10 ч, из них не менее 5 ч отводится на коррекционные курсы, 5 ч – на другие направления внеурочной деятельности. При необходимости
проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий время, отводимое на коррекционноразвивающую область, увеличивается до 7 часов.
АООП ООО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые
в силу особенностей психофизического развития испытывают трудности в
усвоении отдельных учебных предметов, а также с целью обеспечения различных интересов обучающихся, могут разрабатываться с участием родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин,
курсов, модулей, формы образования). Индивидуальный учебный план (далее
ИУП) предназначен для индивидуализации содержания образования обучающегося с ЗПР в соответствии с его особыми образовательными потребностями
и с учетом индивидуальных особенностей. ИУП позволяет сделать образовательный процесс более гибким и подвижным, он предоставляет возможность
для образовательной организации использовать вариативные образовательные
модели, подстраиваемые под конкретного обучающегося с ЗПР.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для отдельного обучающегося или группы обучающихся на основе учебного плана образовательной
организации в соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР. ИУП фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающегося, название и структуру предметной области, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по учебным предметам.
Порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному плану
определяется образовательной организацией самостоятельно, а реализация индивидуального учебного плана осуществляется в пределах осваиваемой образовательной программы.
Форма реализация ИУП самостоятельно определяется образовательной организацией. Это могут быть учебные занятия в классе с другими обучающимися, индивидуальные или групповые занятия. Возможна реализация программы
66

по ИУП с использованием дистанционных образовательных технологий и онлайн-обучения,
осуществляемых
с
применением
информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном взаимодействии обучающегося и педагога. Допустима реализация очно-заочной формы получения образования с применением электронного обучения.
Индивидуальный учебный план составляется на определенный срок,
обычно на один учебный год. Организация обучения по ИУП оформляется приказом руководителя образовательной организации на основании письменного
заявления родителей (законных представителей). Решение о необходимости перевода ребенка на ИУП принимается на психологопедагогическом консилиуме
образовательной организации. В заявлении указываются срок, на который обучающемуся предоставляется индивидуальный учебный план, а также могут содержаться пожелания родителей (законных представителей) по индивидуализации содержания образовательной программы (включение дополнительных
учебных предметов, курсов).
При реализации ИУП используются различные технологии обучения, а
также формы образования. Может использоваться сетевая форма образования
при наличии договора о сетевом взаимодействии.
Если для реализации ИУП используется очно-заочная форма получения
образования, организуемая на основании заявления родителя (законного представителя), то в учебном плане может быть указание на часы, реализуемые присутственно или индивидуально с ребенком, и часы, реализуемые с применением дистанционных образовательных технологий, электронного обучения.
Для проектирования коррекционно-развивающей области ИУП необходима организация деятельности консилиума образовательной организации. Задачами консилиума будет: анализ заключения ПМПК, ИПРА обучающегося с инвалидностью; определение индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР; конкретизация направлений коррекционной работы специалистов; выбор и обозначение дополнительных коррекционных куров и коррекционно-развивающих занятий, определение объема
коррекционной помощи для каждого обучающегося, разработка индивидуального образовательного маршрута.
После проведения стартовой (на уровне основного общего образования)
диагностики специалистов с целью определения уровня актуального развития
обучающегося, проводится психолого-педагогический консилиум, на котором
планируются необходимые коррекционноразвивающие курсы и количество часов, отводимое для их реализации на каждого обучающегося.
Обеспечение индивидуализации содержания в предметной и коррекционно-развивающей областях ИУП предусматривает:
-проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся с ЗПР;
-увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных предметов,
как мера предупреждения или преодоления образовательных дефицитов у обучающихся с ЗПР;
67

-введение курсов и занятий коррекционно-развивающей области, специфичных для удовлетворения индивидуальных потребностей обучающегося с
ЗПР;
-дополнение учебных курсов внеурочной деятельности, обеспечивающих
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
-включение курсов внеурочной деятельности в рамках дополнительного
образования в соответствии с интересами и способностями обучающихся с
ЗПР.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5549 академических часов.
При пролонгации срока обучения на один год по индивидуальному учебному плану общий объем аудиторной работы обучающихся с ЗПР не может составлять мнение 6018 академических часов за 6 учебных лет (ФГОС ООО, Раздел II, п. 33.1).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке не должна превышать 40
минут.
В приложении к учебному плану отражаются различные формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и образовательными технологиями, используемыми образовательной организацией.
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям федерального учебного плана в ФООП ООО. Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционно-развивающие
занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР.
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует требованиям ФГОС ООО.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания (п. 26 «Федеральная рабочая программа воспитания» Федеральной образовательной программы ООО).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания начального общего, среднего общего образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, сове68

тов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
69

- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учѐтом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в т.ч. в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государ70

стве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения
к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне ООО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспита71

тельного пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, еѐ территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
т.ч. в информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
72

- ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад задаѐт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного
процесса.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и
еѐ репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада:
МБОУ ГО Заречный «СОШ №4» (далее – школа) является средней общеобразовательной школой, численность обучающихся в среднем составляет
500 человек. Часть обучающихся - это дети с ограниченными возможностями
здоровья, среди них присутствуют дети с задержкой психического развития и
73

обучающиеся с умственной отсталостью (нарушением интеллектуального развития). Обучение ведѐтся с 1 по 11 класс по трем уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование. Школа работает в режиме шестидневной недели. Форма обучения
очная, обучение проводится в одну смену.
В рамках реализации инклюзивного образования в МБОУ ГО Заречный
«СОШ № 4» создана модель персонифицированной образовательной среды
школы и организована система служб: психолого-педагогического сопровождения, социально-педагогическая, логопедическая и психолого-педагогический
консилиум, система наставничества.
МБОУ ГО Заречный «СОШ № 4» расположено в 3-х зданиях. Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к
людям труда, взаимопомощь. В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет
резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста. В школе
есть спортивный зал, компьютерный класс, библиотека, столовая, достаточное
количество кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
МБОУ ГО Заречный «СОШ № 4» - это городская школа, находящаяся
вблизи культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. Социокультурная среда нашего небольшого г. Заречный более консервативна и
традиционна, чем в крупных городах, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Природная среда естественна и
приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу как естественную
среду собственного обитания.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности нашей школы.
В школе функционируют отряды: волонтеров «Луч», ЮИД, ДЮП.
Основные характеристики
Основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в еѐ истории:
МБОУ ГО Заречный «СОШ№4» - первая школа города, основана в 1957г.
Цель образовательной организации в самосознании еѐ педагогического
коллектива:
Социальные партнѐры образовательной организации, их роль, возможности в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной дея74

тельности:
В процессе воспитания сотрудничаем с городским краеведческим музеем,
Домом культуры «Ровесник», МБОУ ДО ГО Заречный "ЦДТ", ТЮЗ, ГАУ
«КЦСОН «Забота», ОО «Общее дело», «Советом ветеранов», ОГИБДД МО
МВД, ТКДН и ЗП, администрацией ГО Заречный. Принимаем участие в проектах Российского движения школьников.
Дополнительные характеристики
Контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или
нет), наличие и состав обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации и
другое:
Примерно четвертая часть обучающихся это дети с ОВЗ.
Есть семьи находящиеся в тяжелой жизненной ситуации
№ п/п
Социальный статус обучающихся
Примерное количество семей
1.
Дети, имеющие статус «ребенок-инвалид»
55
2. Дети-сироты
2
3. Дети, оставшиеся без попечения родителей
6
4. Дети-мигранты
14
5. Дети из неполных семей
180
6. Дети из многодетных семей
90
7. Дети из малообеспеченных семей
76
8. Учащиеся, состоящие на учѐте в ПДН
2
9. Учащиеся, состоящие на учѐте в ТКДН и ЗП
8
10. Учащиеся, состоящие на внутришкольном учѐте
9
11. Проживающие на сельской территории
13
12. Проживающие в п. Муранитный
14
Организационно-правовая форма образовательной организации, наличие
разных уровней общего образования, направленность образовательных программ:
Школа реализует следующие уровни образования:
Начальное общее образование
Начальное общее образование детей с инклюзией
Начальное общее образование для обучающихся с задержкой психического развития
Основное общее образование
Основное общее образование детей с инклюзией
Основное общее образование для обучающихся с задержкой психического развития
Общее образование обучающихся с умственной отсталостью
Среднее общее образование
75

2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом
разделе планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определѐнного направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы
в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Основные (инвариантные) модули соответствуют федеральной программой воспитания:
- модуль «Урочная деятельность»;
- модуль «Внеурочная деятельность»;
- модуль «Профориентация»
- модуль «Классное руководство»;
- модуль «Основные школьные дела»;
- модуль «Внешкольные мероприятия»;
- модуль «Организация предметно-пространственной среды»;
- модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»;
- модуль «Самоуправление»;
- модуль «Профилактика и безопасность»;
- модуль «Социальное партнѐрство»;
Урочная деятельность
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского
исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
76

модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в т.ч. с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство
в качестве особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую
очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной,
тематической направленности;
 инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
77

устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
78

классе и общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами,
в которых участвуют все классы – день знаний, день учителя, день матери, Новый Год, 23 февраля, масленица, 8 Марта, День Победы, выпускные вечера и
т.п.;
 участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в
России, мире – «Голубь мира», акции ко Дню народного Единства, «Блокадный
хлеб», «Георгиевская лента», «Бессмертный полк», «Окна Победы» и т.д.;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе
- «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «Последний
звонок»;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности - торжественная линейка «Парад
звезд», вручение Похвальных листов, грамот, подарков учащимся, а также
награждение классов, победивших в конкурсе «Класс года»;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнѐров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности - «Бессмертный полк»,
экологическая акция «Сдай макулатуру, спаси дерево», благотворительные акции «Помощь маленькому другу», «Весенняя неделя добра», «10000 добрых дел;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся
в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел – распределение обязанностей в классах, создание школьного самоуправления, распределение обязанностей по направлениям: творческое, информационное,
79

спортивное, организационное;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям - интеллектуальные игры в городской библиотеке, в ДК Ровесник, в ЦДТ, военно-патриотическая игра «Зарница», шествие «Бессмертный полк», участие в муниципальном конкурсе «Будь
здоров», в спортивных соревнованиях по футболу, теннису, волейболу, баскетболу, «Кросс Нации» и т.д.;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия – экскурсии в краеведческий музей, на БАЭС, , посещение ТЮЗ,
пожарной части, НИЯУ МИФИ;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др. - поездки на экскурсии за пределы г. Заречный (Храм на крови, Ганина Яма, театры, музеи г.Екатеринбурга,
Оленьи ручьи и т.д.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением
к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта – городские соревнования «Школа ГТО».
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
80

среды предусматривает:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организация и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их ро81

дителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработка и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов,
предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания,
приглашением специалистов;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
82

 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
школе предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся или др.), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы;
 участие представителей органов ученического самоуправления обучающихся в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.

83

Структура ученического самоуправления:
Общее собрание обучающихся

Актив школы

Председатель актива

Отдел
спорта

Учебный
отдел

Творческий отдел

Отдел информации

Отдел труда

Совет класса

сектор
сектор
спорта

учебный
сектор

сектор
творчества

Сектор информации

труда

Ученик

Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное по84

ведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодѐжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответ85

ствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные
праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
В модуле реализуется программа профориентационного минимума основного уровня (60ч)
1.
Урочная деятельность (9 часов): уроки общеобразовательного цикла, включающие элемент значимости учебного предмета для профессиональной
деятельности; уроки профориентационной направленности в рамках учебного
предмета «Технология».
2.
Внеурочная деятельность (34 часа): урок «Россия – мои горизонты»;
онлайн-уроки «Шоу профессий» и «ПроеКТОриЯ».
3.
Практико-ориентированная деятельность (12 часов): профессиональные пробы на площадках СПО и/или на базе Платформы; экскурсии в образовательные организации СПО или ВО; экскурсии на производства и другие
профессиональные организации; образовательные выставки.
4.
Дополнительное образование (3 часа): выбор и посещение занятий в
рамках дополнительного образования с учетом склонностей и образовательных
потребностей обучающегося.
5.
Взаимодействие с родителями (2 часа): родительские собрания по
вопросам профориентации обучающихся.

86

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ВР
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все
педагоги — специалисты с большим опытом педагогической деятельности.
Профессионализм педагогических и управленческих кадров имеет решающую
роль в достижении главного результата – качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научнометодической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых
потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов
интересов.
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
-регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научнопрактических конференциях;
-изучение научно-методической литературы;
-знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по
воспитательной работе, заместители директора по учебно-воспитательной работе (3 человека), педагог – организатор, советник директора по
воспитательной работе, социальный педагог, педагоги-психологи (2 человека),
логопеды (4 человека), классные руководители (35 человек), педагоги –
предметники.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной
деятельности https://4zar.uralschool.ru/
Устав школы
Правила внутреннего распорядка обучающихся (воспитанников)
Локальные акты:
 Положение о Совете обучающихся
 Положение о методическом объединении классных руководителей
 Положение о Совете родителей
 Положение о внеурочной деятельности
 Положение о волонтерском движении
 Положение о классном руководстве
 Положение о школьном самоуправлении
 Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся
 Положение о постановке на внутришкольный учет обучающихся и семей.
находящихся в социально опасном положении
87

Положение о выявлении семей, находящихся в социально опасном положении
 Положение о работе с одаренными детьми
 Положение о психолого-педагогическом консилиуме
 Положение о проведении церемонии поднятия (спуска) Государственного
флага Российской федерации.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарѐнных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности. При организации воспитания обучающихся с
особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся


88

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного
числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
89

письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чѐмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с
целью выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнѐрами);

90

 распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие
новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
91

 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнѐрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора
по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.

92

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МБОУ ГО Заречный «СОШ№4» (далее – учебный план)
соответствует требованиям ФГОС ООО.
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана (п. 27
«Федеральный учебный план основного общего образования» Федеральной образовательной программы ООО).
Учебный план фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в т.ч. русского
языка как родного языка, государственных языков республик Российской Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в т.ч. на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в т.ч. этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
93

Продолжительность учебного года составляет 34 недели.
При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах - 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40-45 минут.
Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время занятий осуществляется перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Предметные области

Учебные предметы

Классы
V

VI
VII
VIII
Количество часов

IX

ВсеВсего

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

5

6

4

4

4

23

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранный язык

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

5

5

Математика и информатика

Математика

10

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

1

1

1

3

1

1

1

3

2

2

2

2

10

1

1

1

1

4

1

2

2

2

8

2

2

3

7

2

2

4

2

2

7

Вероятность и статистика
Информатика
Общественнонаучные предметы

История
2
Обществознание
География

Естественнонаучные предметы

1

Физика
Химия
Биология

1

Основы духовнонравственной культуры народов России

Основы духовнонравственной культуры народов России

1

Искусство

Изобразительное искусство

Технология

1

1

1

1

1

1

3

Музыка

1

1

1

3

Технология

2

2

2

94

2

1

9

Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности

Основы безопасности и жизнедеятельности
Адаптивная физическая культура

1

1

2

2

2

2

2

2

10

Итого:

27

28

30

32

33

150

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2

2

2

1

0

7

0,5

0,5

0,5

0,5

2

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Родной язык и родная литература

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной культуры народов России

Родной язык (русский)
Родная литература (русская)

Рассказы о родной природе

1

Биология. Проектноисследовательская деятельность. Основы растениеводства.
Основы духовнонравственной культуры народов России

1

1

1

1

Максимально допустимая недельная нагрузка/Всего к финансированию

29

30

1

32

33

33

157

Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным
образовательной организацией.

95

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МБОУ ГО Заречный «СОШ№4» (далее –
учебный график) соответствует требованиям ФГОС ООО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного учебного графика (п. 28 «Федеральный календарный учебный график»
Федеральной образовательной программы ООО).
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Режим работы - 6-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении ООО составляет 34
недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов);
III четверть - 10 учебных недель (для 5-9 классов);
IV четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
5-9 классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
5-9 классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. После 2 и 3 уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в тече96

ние учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков,
- для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования проводятся в дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв продолжительностью 20 минут.
Календарный учебный график составляется с учѐтом мнений участников
образовательных отношений, определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

97

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность МБОУ ГО Заречный «СОШ№4» направлена на
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР. Реализуется через коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия: психокоррекционные (психологические и
деффектологические), «Восполнение пробелов в знаниях по математике»,
«Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку»;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы,
ученические сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной
и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство),
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении. Реализуется через программы «Разговоры о важном», ШСК «Дружба». «Баскетбол
3*3», профориентацию «Билет в будущее», «Россия – мои горизонты»;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Реализуется через программы «Школа крепкой
98

семьи», «Азбука правовой грамотности»;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других. Реализуется через
программу «Школа лидерства (ДЮП, Отряд Юной армии, РДШ);
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и
другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов). Реализуется через
коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия: психокоррекционные (психологические и деффектологические), «Час психолога», логопедические занятия «ЛОГОПЕДиЯ»;
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных
группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа. Наследие отечественного кинематографа
может использоваться как в качестве дидактического материала при реализации
курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за
5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в
год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более
10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на дополнительные коррекционноразвивающие занятия, в соответствии с программой коррекционной работы.
Направления внеурочной деятельности:
99

-коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия: психокоррекционные (психологические и деффектологические). Реализуемые программы «Восполнение пробелов в знаниях по математике», «Восполнение пробелов в
знаниях по русскому языку», «Час психолога»;
-логопедические занятия. Реализуемая программа «ЛОГОПЕДиЯ»;
-педагогическая поддержка, социализация. Реализуемые программы «Школа крепкой семьи», «Азбука правовой грамотности»;
- развитие личности и самореализация обучающихся. Реализуемые программы - «Разговоры о важном», ШСК «Дружба». «Баскетбол 3*3», профориентацию «Билет в будущее», «Россия – мои горизонты»;
- деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия. реализуемая программа «Школа лидерства (ДЮП, Отряд Юной армии, РДШ).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением
к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно. Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР подчиняется следующим требованиям:
-преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
-организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе
100

экспедиции, практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походов, деловых игр и другое;
-учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
-обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
-использование
средств ИКТ.

форм

организации,

предполагающих

использование

В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся, их возраста и уровня психосоциального развития допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией предусматривается использование ресурсов других организаций (в
том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации и
иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.

План внеурочной деятельности основного общего образования
(недельный) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(недельный).V-IX классы

101

Направление внеурочной
деятельности

Реализуемая
программа

Классы
V

VI

VII

VIII

IX

Количество часов
Коррекционный кур:
"Коррекционноразвивающие занятия:
психокоррекционные
(психологические и
деффектологические)"

Логопедические занятия

Восполнение
пробелов в знаниях
по математике

1

1

1

1

1

5

Восполнение
пробелов в знаниях
по русскому языку

1

1

1

1

1

5

Час психолога

1

1

1

1

1

5

ЛОГОПЕДиЯ

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

5

1

2

1

5

Педагогическая поддержка, «Школа крепкой
социализация
семьи»
Азбука правовой
грамотности
Развитие личности и
самореализация
обучающихся

Всего

1

Разговоры о важном

1

1

1

1

ШСК "Дружба"
"Баскетбол 3*3"

1

1

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

1

5

10

10

10

10

10

50

Профориентация:
"Билет в будущее",
"Россия - мои
горизонты"
Деятельность ученических
лидерства
сообществ и воспитательные Школа
(ДЮП,
Отряд
Юной
мероприятия
армии, РДШ)

Всего:

102

4

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МБОУ ГО Заречный «СОШ№4»
(далее – план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС ООО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана воспитательной работы (п. 30 «Федеральный календарный план
воспитательной работы» Федеральной образовательной программы ООО).
План воспитательной работы МБОУ ГО Заречный «СОШ№4»
на 2023-2024 учебный год
5-9 классы
Основные школьные дела
Дела
Классы
Сроки
Торжественная линейка «День знаний».
5-9
1 сентября

Мероприятия, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом.

5-9

3 сентября

Мероприятия, посвященные Дню окончания Второй мировой войны.
Диктант Победы.

5-9

3 сентября

9

3 сентября

210 лет со дня Бородинского сражения.
Международный день распространения
грамотности.
165 лет со дня рождения русского ученого, писателя К.Э. Циолковского (18571935).
Акция «Голубь мира».

5-9
5-9

7 сентября
8 сентября

Ответственные
Заместитель директора по
УВР
Советник Сохарева Е,Д
Заместитель директора по
УВР Классные руководители
Заместитель директора по
УВР Классные руководители
Заместитель директора по
УВР Елкина Н.Н.
Классные руководители
Классные руководители

5-9

17 сентября

Классные руководители

5-9

21 сентября

Осенний День Здоровья. Мероприятия
«Мы - за здоровый образ жизни».
Участие во Всероссийском «Экологическом диктанте».

5-9

сентябрь

Советник
Сохарева Е.Д.
Учителя физкультуры

5-9

10 -17 сентября

Организация благотворительной акции
«Сдай макулатуру, спаси дерево».

5-9

октябрь

«Посвящение в пятиклассники».
«Золотая осень»: Фотоконкурс. Праздник
«Краски осени». Конкурс поделок из
природного и бросового материала.

5
5-9

сентябрь
сентябрь

103

Учитель биологии
Павлова О.И.
Классные руководители
Заместитель директора по
УВР
Советник Сохарева Е,Д
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по
УВР
Советник Сохарева Е,Д
Классные руководители

Мероприятия, посвященные Дню пожилого человека.
Международный день музыки.
День защиты животных: Благотворительная акция по сбору корма.

5-9

1 октября

5-9

4 октября

День учителя: поздравление учителей,
учителей-ветеранов педагогического труда, концертная программа, выставка рисунков «Мой любимый учитель».
Международный день школьных библиотек.
«День Отца».

5-9

5 октября

5-9

25 октября

5-9

Классные руководители

День памяти жертв политических репрессий.
Участие в конкурсах, акциях посвященных Дню народного Единства.

5-9

третье воскресенье октября
30 октября

5-9

4 ноября

День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России.
Мероприятия посвященные «Дню толерантности».
Мероприятия посвященные дню матери
(конкурсы, концерт).
День государственного герба РФ.
Участие во Всероссийском юридическом
диктанте.

5-9

8 ноября

Заместитель директора по
УВР
Классные руководители
Классные руководители

5-9

16 ноября

Классные руководители

5-9

ноябрь

Классные руководители

5-9
9

30 ноября
декабрь

Всемирный день борьбы со СПИДом.
День неизвестного солдата.
Международный день инвалидов.
Битва за Москву.
Международный день добровольцев.
День Александра Невского.
День Героев Отечества.
День прав человека.
Классные часы, просмотр видеороликов в
честь «Дня конституции!».
День спасателя.
Участие в акции «10000 добрых дел».

5-9
5-9

1 декабря
3 декабря

Классные руководители
Заместитель директора по
УВР
Молодых И.Б.
Классные руководители
Классные руководители

5-9

5 декабря

Классные руководители

5-9
5-9
5-9
5-9

6 декабря
9 декабря
10 декабря
12 декабря

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

5-9
5-9

27 декабря
декабрь

Классные руководители
Заместитель директора по
УВР

104

Классные руководители
Учитель музыки
Стесова Л.Ю.
Заместитель директора по
УВР
Советник Сохарева Е,Д
Классные руководители
Заместитель директора по
УВР
Советник Сохарева Е,Д
Классные руководители
Заведующая библиотекой

Классные руководители

Новый год в школе: украшение кабинетов, оформление окон, конкурс плакатов,
поделок, праздничная программа.

5-9

декабрь

Час памяти, акция «Блокадный хлеб».
Просмотр онлайн-урока «Урок мужества.
Подвиг блокадного Ленинграда».
Классные часы, посвященные Международному дню памяти жертв Холокоста.
День воинской Славы России: 80 лет со
дня победы Вооруженных сил СССР над
армией гитлеровской Германии в 1943
году в Сталинграде.
День русской науки.
Классные часы посвященные – Дню воинов интернационалистов! Урок мужества:
«Афган – наша память и боль».
Международный день родного языка.
Концерт, посвященный Дню Защитника
Отечества!

5-9

27 января

5-9

28 января

Советник Сохарева Е,Д
Классные руководители
Заместитель директора по
УВР
Советник Сохарева Е,Д
Классные руководители
Заместитель директора по
УВР
Классные руководители
Классные руководители

5-9

2 февраля

Классные руководители

5-9
5-9

8 февраля
14-15 февраля

5-9
5-9

21 февраля
22 февраля

Участие в школьном мероприятии «Веселая масленица».
Классные часы с показом видеороликов
«1 марта – Всемирный день Гражданской
обороны».
200 лет со дня рождения К.Д. Ушинского.
Школьный концерт, посвященный международному женскому дню – 8 марта!
Выставка рисунков, акция по поздравлению мам, бабушек, девочек.

5-9

20-24 февраля

Классные руководители
Заместитель директора по
УВР Андрейчук Е.С. руководители
Классные руководители
Заместитель директора по
УВР
Советник Сохарева Е,Д Учитель музыки
Стесова Л.Ю.
Классные руководители
Классные руководители

5-9

1 марта

Классные руководители

5-9
5-9

3 марта
7 марта

День воссоединения Крыма с Россией.
Всемирный день театра.
Весенняя неделя добра. Мероприятия месячника
нравственного
воспитания
«Спешите делать добрые дела».

5-9
5-9
5-9

18 марта
27 марта
апрель

Классные руководители
Заместитель директора по У
ВР
Советник Сохарева Е,Д Учит
ель музыки
Стесова Л.Ю.
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по
УВР
Советник Сохарева Е,Д
Классные руководители

105

День космонавтики: выставка рисунков,
классные часы. 65 лет со дня запуска
СССР первого искусственного спутника
Земли.

5-9

12 апреля

Заместитель директора по
УВР
Советник Сохарева Е,Д
Классные руководители

День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
ВОВ.
Всемирный день Земли.
Праздник Весны и Труда.
Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое
поколение». Весенний День здоровья Акция "Школа против курения". Туристические походы.
День Победы: акции «Бессмертный
полк», «Окна Победы», «Георгиевская
лента», «С праздником, ветеран!»,
школьный концерт, «Вахта Памяти» и др.
День славянской письменности и культуры.
Торжественная линейка «Последний звонок». «Праздник года».

5-9

19 апреля

Классные руководители

5-9
5-9
5-9

22 апреля
1 мая
май

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

5-9

май

5-9

24 мая

Заместитель директора по
УВР
Советник Сохарева Е,Д
Классные руководители
Классные руководители

5-9

май

Проведение инструктажей по ТБ на кани5-9
раз в четверть
кулы.
Внешкольные мероприятия
Участие в конкурсах, акциях посвящен5-9
4 ноября
ных Дню народного Единства.
Участие в городском конкурсе «Весь мир
начинается с мамы».

5-9

ноябрь

Городской конкурс «Новогодний образовательный Заречный ».

5-9

декабрь

Участие в муниципальном
«Неопалимая купина».

конкурсе

5-9

февраль

Лыжня России.
Лед надежды нашей.
Участие в городских, областных, всероссийских конкурсах, акциях, олимпиадах.

5-9
5-9
5-9

12 февраля
февраль
в течение года

106

Заместитель директора по
УВР
Советник
Сохарева
Е,Д
Классные руководители
Классные руководители

Заместитель директора по
УВР
Классные руководители
Заместитель директора по
УВР .
Классные руководители
Заместитель директора по
УВР
Советник Сохарева Е,Д
Классные руководители
Заместитель директора по
УВР
Классные руководители
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Заместитель директора по
УВР .

Классные руководители
Название курса
Разговоры о важном

Внеурочная деятельность
Классы
Кол-во часов
5-9
1

Азбука правовой грамотности
Музыкальный клуб
Час психолога "Сделай себя сам"
«Школа крепкой семьи»
Дружина юных пожарных
Учебно-исследовательская деятельность учащихся
Восполнение пробелов по русскому
языку

5-6
5-7
5-8
5-9
8
8-9

1
1
1
1
1
1

5-9

2

Восполнение пробелов по математике
Восполнение пробелов по английскому языку

5-9

2

5-9

2

Логопед
Дела, события, мероприятия
Выборы лидеров, активов классов,
наставников, распределение обязанностей.
Работа в соответствии с обязанностями.
Конкурс «Лучший ученический
класс».

5-9
1
Самоуправление
Классы
Сроки
5-9
сентябрь

Ответственные
Советник директора по воспитанию
Классный руководитель
Лившиц Л.А.
Стесова Л.Ю.
Орлова А.П.
Классные руководители
Сохарева Е.Д.
Елкина Н.Н.
Королева Л.В.
Рогоз Т.Ю.
Морозова М.В.
Лобова Е.В.
Горелкина О.С.
Канакаева Т.С.
Боровкова А.С.
Белугина И.А.
Тумашева С.А.
Ответственные
Классные руководители

5-9

в течение года

Классные руководители

5-9

в течение года

Заместитель директора по
УВР Уфимцева Н.А.
советник Сохарева Е.Д.

Профориентация
Классы
Сроки
5-9
январь

Дела, события, мероприятия
Ответственные
Мероприятия месячника профориЗаместитель директора по
ентации в школе «Мир профессий».
УВР Уфимцева Н.А. КлассКонкурс рисунков, профориентациные руководители
онная игры, просмотр презентаций,
диагностика.
Организация предметно-пространственной среды
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Выставки рисунков, фотографий
5-9
в течение года
Советник Сохарева Е.Д.
творческих работ, посвященных событиям и памятным датам.
107

Оформление классных угол5-9
в течение года
ков.
Праздничное украшение кабинетов,
5-9
в течение года
окон кабинета.
Взаимодействие с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Участие родителей в проведении
5-9
в течение года
общешкольных, классных мероприятий.
Общешкольное родительское собра5-9
раз в полугодие
ние.
Педагогическое просвещение роди5-9
1 раз/четверть
телей по вопросам воспитания детей.
Информационное оповещение через
5-9
в течение года
школьный сайт.
Индивидуальные консультации.
5-9
в течение года
Совместные с детьми походы, экс5-9
по плану классных
курсии.
руководителей
Участие в семинарах проекта «Школа
5-9
в течение года
крепкой семьи» .
Профилактика и безопасность
Анализ социально-психологического
5-9
сентябрь
портрета коллектива учащихся в классе и социального паспорта семьи.
Акция «Помоги пойти учиться».
5-9
сентябрь

«Месячник безопасности».

5-9

сентябрь

День трезвости

5-9

11 сентября

Сбор материалов на учащихся, находящихся в социально-опасном положении.
Ежегодная Всероссийская акция «За
здоровье и безопасность наших детей».
Мероприятия по профилактике детского дорожного травматизма «Внимание – дети!» , «Внимание – каникулы».

5-9

ежемесячно

5-9

октябрь

5-9

раз в четверть

108

Классные руководители
Классные руководители

Ответственные
Классные руководители

Директор школы
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Рогоз Т.Ю.

Классные руководители

Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР.
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители

«Единый день профилактики».

5-9

октябрь, апрель

Операция «Дети России».

5-9

ноябрь, апрель

Всероссийский день правовой помощи детям.

5-9

ноябрь

Профилактическая
лец».

5-9

ноябрь

Всемирный день борьбы со СПИДом.

5-9

1 декабря

Единый урок безопасности в сети
«Интернет».

5-9

декабрь

Профилактическая операция «Коменд
антский патруль» (каникулы).

5-9

январь

Профилактическая операция «Семья
без наркотиков».

5-9

март

Профилактическая
«Здоровье».

операция

5-9

март

Социологический опрос «Жестокое
обращение».

5-9

апрель

Профилактическая операция «Твой
выбор».

5-9

апрель

Операция « Подросток».

5-9

апрель - октябрь

«Месячник безопасности» в образовательных организациях.

5-9

30 апреля – 31 мая

Месячник
антинаркотической
направленности и популяризации
здорового образа жизни на территории ГО Заречный.
Профилактическое
мероприятие
«Горка» по профилактике детского

5-9

июнь

5-9

декабрь – март

операция

«Бег-

109

Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог

дорожного травматизма.
День защиты детей.

май-июнь

5-9

Социальное партнерство
Проведение профилактических бе5-9
раз в четверть
сед с обучающимися, родительских
собраний с инспектором по пропаганде ОГИБДД: Качмашевой М.Н.
Встречи родителей и обучающихся с
5-9
по запросу
представителями ТКДН и ЗП, ПДН.
Посещение городского краеведческого музея, ТЮЗ, ДК «Ровесник»,
городской библиотеки.
Профилактические беседы с представителями МЧС № 99 г.Заречный
по правилам пожарной безопасности.
День защиты детей «Школа –
территория безопасности», совместно с представителями ПЧ и
ГИБДД.
Беседы со специалистами КЦСОН
«Забота».

Классные руководители
Зам. директора по УВР Андрейчук Е.С.
Социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора по
УВР
Инспектор по пропаганде
ОГИБДД: Качмашева М.Н.
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Классные руководители

5-9

по согласованию

5-9

по согласованию

Заместитель директора по
УВР

5-9

апрель

Заместитель директора по
УВР

5-9

по согласованию

Заместитель директора по
УВР

Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)

110