Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
городского округа Заречный
«Средняя общеобразовательная школа №4»

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

рук. метод. Объединения

зам. директора по УВР

директор

Тумашева Светлана
Анатольевна

Уфимцева Надежда
Алексеевна

Протокол №1 от «29» августа
2023 г.

от «29» августа 2023 г.

Гришина Валентина
Сергеевна
Приказ № 94 от «30»
августа 2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу внеурочной деятельности
«Восполнение пробелов по русскому языку»
для обучающихся 5-9 классов с задержкой психического развития

Заречный , 2023

Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Программа курса внеурочной деятельности «Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку» предназначена для
проведения коррекционных занятий по русскому языку в 5-9 специальных(коррекционных) классах VII вида.
Цель коррекционных занятий по русскому языку – повышение уровня общего развития обучающихся, восполнение пробелов
предшествующего развития и образования, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений
инавыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленнаяподготовка к восприятию нового учебного
материала.
Занятия курса «Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку» направлены на решение следующих задач:
1. Посредством формирования и развития грамматико-аналитических орфографических и пунктуационных навыков
систематизировать знания и навыки, которые имеются уучащихся по грамматике, орфографии и пунктуации.
2. Развивать познавательную активность учащихся.
3. Развивать общеинтеллектуальные умения: приѐмы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;
4. Развивать словарь, обогащать содержательную сторону высказываний учащихся, формировать и развивать умения в построении
связного текста.
5. Развивать общеучебные умения: работа с книгой, со справочной литературой, совершенствовать навыки чтения.
Содержание занятий курса «Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку» направлено на развитие и коррекцию (исправление,
восстановление) определенных функций, процессов, способностей, навыков. Планируется не столько достижение отдельного
результата(например, выучить определѐнное правило, алгоритм), сколько создание условий дляулучшения возможностей развития
ребенка в целом. При планировании и проведении занятий курса «Восполнение пробелов в знаниях порусскому языку» особое
внимание уделяется предметно-практической деятельности.
На занятиях используются различные виды практической деятельности (действия среальными предметами, использованием нагляднографических схем и т. п.). Это создаѐтвозможность для широкой подготовки обучающихся к выполнению различного типа заданий:
умения сравнивать, обобщать предметы и явления, анализировать слова и предложенияразличной структуры; понимать и
анализировать художественные тексты; развивать навыкипланирования собственной деятельности.
Занятия проводятся по мере выявления у обучающихся индивидуальных проблем вразвитии, отставания в обучении. Периодически на
индивидуальные занятия привлекаютсядети, не усвоившие материал вследствие пропусков из-за болезни либо из-за «нерабочих»
состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом
изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных
и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других
школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Место курса внеурочной деятельности «Восполнение пробелов по русскому языку» в базисном учебном плане
Изучение курса " Восполнение пробелов по русскому языку" реализуется во внеурочной деятельности УП. На изучение курса по
восполнению пробелов по русскому языку в 5 классе школы отводится 1 час в неделю (34 часа в год), в 6 классе - 1 часа в неделю

(итого 34 часа), в 7 классе – 1час (34 часа в год), в 8 классе – 1 часа в неделю (34 часа в год), в 9 классе–1 часа в неделю (34 часов в
год) из федерального базисного учебного плана.
Планируемые результаты освоения предмета «Русский язык»
Предметные результаты
Результаты по годам обучения формулируются по принципу добавления новых результатов от года к году (результаты очередного года
поумолчанию включают результаты предыдущих лет).
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры с направляющей помощью педагога.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение) при
необходимости с использованием смысловой опоры.
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой
деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания по вопросному плану объѐмом не менее 5 предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы2.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений
объѐмом не менее 2 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не менее 90 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно- учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи объѐмом не менее 120 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по опорным словам по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание
исходного текста (для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 90 слов; для сжатого изложения –
не менее 100 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом с
использованием речевого клише.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объѐмом 80-90
слов; словарного диктанта объѐмом 10-15 слов; диктанта на основе связного текста объѐмом 80-90 слов, составленного с учѐтом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы (не более 12),
пунктограммы (не более 2-3) и слова с непроверяемыми написаниями (не более 5)); уметь пользоваться разными видами лексических
словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст

Распознавать по смысловой опоре основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы);
распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста с направляющей помощью педагога, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Характеризовать текст с использованием алгоритма последовательности действий с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи, функциональных
разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного). Распознавать с использованием опорной схемы.
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания по вопросному плану.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт по вопросному плану; тексты с опорой на сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 3 и более предложений; сочинения объѐмом не менее 60 слов по развѐрнутому
плану).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного, художественного и научнопопулярного текстов: составлять план (простой) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; передавать содержание текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки с использованием визуальной опоры; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему
звуков.
Проводить фонетический разбор слова по алгоритму.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа
слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение
значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).

Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь правильно употреблять словапаронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарѐм, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Проводить морфемный разбор слов по алгоритму.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов (при решении практико-ориентированных
учебных задач) и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ѐ — о после шипящих в корне слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи
в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имѐн существительных, частичный морфологический разбор по алгоритму имѐн
прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов (при решении практико-ориентированных
учебных задач) и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного по
смысловой опоре; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имѐн существительных по смысловой опоре.
Различать типы склонения имѐн существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена существительные после
совместного анализа.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имѐн существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имѐн существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного),
употребления несклоняемых имѐн существительных.
Соблюдать нормы правописания имѐн существительных: безударных окончаний; о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- — -ик- (-чик-); корней с чередованием а // о:
-лаг- — -лож; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- —
-клон-, -скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имѐн существительных после шипящих; слитное и раздельное
написание не с именами существительными; правописание собственных имѐн существительных.
Имя прилагательное

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного по
смысловой опоре; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имѐн прилагательных.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму имѐн прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имѐн прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имѐн прилагательных: безударных окончаний; о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях;
кратких форм имѐн прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола по смысловой опоре;
объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределѐнной формы) глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и; ь в глаголах во 2-м лице единственного числа; -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический разбор словосочетаний и простых
предложений; проводить пунктуационный анализ простых осложнѐнных и сложных предложений (в рамках изученного); применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные); простые неосложнѐнные предложения; простые предложения, осложнѐнные однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространѐнные и нераспространѐнные);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения
подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках
изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах при необходимости с визуальной поддержкой; с
обращением при необходимости с визуальной поддержкой; в предложениях с прямой речью при необходимости с визуальной

поддержкой; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да;
оформлять на письме диалог по образцу.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения,
приводить примеры с направляющей помощью педагога использования русского языка как государственного языка Российской
Федерации и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и доступной для понимания научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование,
монолог- рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему с опорой на презентацию, развернутый план.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объѐмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не менее 100 слов с опорой на план, опорные слова.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно- учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи объѐмом не менее 170 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста после
предварительного анализа, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной
форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи с
опорой на план(для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 150 слов; для сжатого изложения – не
менее 140-150 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов,
устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объѐмом 90- 100 слов; словарного диктанта объѐмом 15-20 слов; диктанта на основе связного текста объѐмом 90-100 слов,
составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения
орфограммы (не более 16), пунктограммы (не более 3-4) и слова (не более 7) с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной
речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст текста с направляющей помощью педагога с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты с использованием алгоритма последовательности действий различных функционально-смысловых типов
речи; характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий).

Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные местоимения, видо-временную
соотнесѐнность глагольных форм текста с направляющей помощью педагога.
Применять знания с использованием речевого клише о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных
видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев текста с
направляющей помощью педагога.
Создавать
тексты
различных
функционально-смысловых типов речи с опорой на план (повествование, описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том
числе сочинения- миниатюры объѐмом 4 и более предложений; классные сочинения объѐмом не менее 90 слов с учѐтом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть навыками информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста после предварительного анализа
(простой, назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять
главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно- учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности с использованием алгоритма последовательности действий официально-делового стиля речи, научного
стиля речи; перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова; различать слова с точки зрения их
принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с
точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать с опорой на образец эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное назначение в
художественном тексте и использовать в речи с целью повышения еѐ богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять после предварительного анализа их значения; характеризовать ситуацию
употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов,
устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу.

Определять способы словообразования с направляющей помощью педагога (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный
разбор слов с опорой на алгоритм; применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов по алгоритму учебных действий; применять знания по
орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращѐнных слов; нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а //
о, гласных в приставках пре- и при- по визуальной опоре.
Морфология. Культура речи. Орфография. Имя существительное
Характеризовать
особенности словообразования имѐн существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами по визуальной опоре.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имѐн существительных.
Имя прилагательное
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения качественных имѐн
прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных; нормы произношения имѐн прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имѐн прилагательных, сложных
имѐн прилагательных по алгоритму учебных действий.
Имя числительное
Распознавать числительные; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое значение имени числительного; различать по
визуальной опоре разряды имѐн числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и синтаксических функций
числительных; характеризовать роль имѐн числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания имѐн числительных, в том числе
написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных с направляющей помощью педагога.
Местоимение
Распознавать местоимения; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое значение; различать разряды местоимений; уметь
склонять местоимения по смысловой опоре; характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций,
роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания
местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений по визуальной опоре.
Глагол
Соблюдать нормы правописания гласных в суффиксах -ова(ть), - ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть) по смысловой опоре.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять с опорой на алгоритм наклонение глагола,
значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы.

Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имѐн прилагательных, имѐн числительных, местоимений, глаголов; применять
знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический разбор слов; использовать знания по фонетике и графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике
правописания.
Проводить синтаксический разбор при необходимости с визуальной поддержкой словосочетаний, синтаксический разбор при
необходимости с визуальной поддержкой предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
7 класс
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории
народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова объѐмом не менее 7 предложений на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-по- пулярной литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог- повествование); выступать с научным сообщением с опорой напрезентацию, развѐрнутый план.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений объѐмом не менее 4
реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог – сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объѐмомне менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) объѐмом не менее 220 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста
по предварительному совместному анализу; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме по плану, перечню вопросов содержание прослушанных публицистических
текстов (для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 170 слов; для сжатого и выборочного
изложения – не менее 190 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объѐмом 100- 110 слов; словарного диктанта объѐмом 20-25 слов; диктанта на основе связного текста объѐмом 100-110 слов,
составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего содержащего не более 20 орфограмм, 4-5
пунктограмм и не более 7 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать с направляющей помощью педагога текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его

структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические.
Проводить по предварительному совместному анализу смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения- миниатюры объѐмом 5 и более предложений; сочинения
объѐмом от 60 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста после предварительного анализа: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика; использовать способы информационной переработки текста; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать с направляющей помощью педагога функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные
стили (научный, публицистический, официально- деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать с направляющей помощью педагога особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов
публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять
деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления, функции, языковые особенности),
особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить с опорой на алгоритм орфографический анализ слов; применять знания по
орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания.
Объяснять по предварительному совместному анализу значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов
(на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать по визуальной опоре метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное назначение в

художественном тексте и использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать с опорой на алгоритм слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и пассивного запаса
и стилистической окраски; проводить с опорой на алгоритм лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать по алгоритму учебных действий причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы),
междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический разбор: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять с направляющей помощью педагога признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Распознавать с опорой на образец причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные причастия.
Различать и характеризовать с опорой на образец полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять по смысловой опоре словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать по смысловой опоре
причастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий — висячий, горящий —
горячий). Правильно употреблять причастия с суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа прич. +
сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять по визуальной опоре правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и
отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени,
перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени; написания не с причастиями.
Правильно расставлять по алгоритму учебных действий знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять с направляющей помощью педагога признаки глагола и наречия в
деепричастии.
Распознавать с опорой на образец деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать по смысловой опоре деепричастный оборот.
Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять по визуальной опоре правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного и раздельного написания
не с деепричастиями.
Правильно по смысловой опоре строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно по алгоритму учебных действий расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.

Наречие
Распознавать с опорой на образец наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий; различать разряды наречий
по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять по визуальной опоре правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания н и нн в наречиях на -о и
-е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих;
написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного
написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Иметь общее представление о словах категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать с опорой на образец производные и непроизводные предлоги, простые
и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями; соблюдать по визуальной опоре
нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имѐн существительных и местоимений с предлогами, предлогов из — с, в — на в составе
словосочетаний; правила правописания по смысловой опоре производных предлогов.
Проводить морфологический разбор предлогов, применять это умение при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать с опорой на образец разряды союзов по значению, по строению;
объяснять роль сою- зов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания
союзов, постановки с опорой на схему знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки с опорой на схему знаков
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Проводить морфологический разбор союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в
передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать по визуальной опоре нормы
правописания частиц.
Проводить морфологический разбор частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по значению; объяснять роль междометий в

речи. Характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический разбор междометий; применять это умение в речевой практике.
Соблюдать с опорой на схему пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
8 класс
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова объѐмом не менее 8 предложений на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением с использованием
презентации, плана.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объѐм не менее 5
реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный текст объѐмом не менее 130 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно- учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи объѐмом не менее 270 слов: подробно, сжато и выборочно с опорой на план, опорные слова
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объѐм исходного текста
должен составлять не менее 220 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 250 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом с
использованием речевого клише.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объѐмом 100- 120 слов; словарного диктанта объѐмом 25-30 слов; диктанта на основе связного текста объѐмом 100-120 слов,
составленного с учѐтом ранее изученных правил содержащего не более 24 орфограмм, 10 пунктограмм и не более 10 слов с
непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устнойречи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать по смысловой опоре текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности; указывать по визуальной опоре способы и средства
связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические,
морфологические).
Распознавать с направляющей помощью педагога тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать с опорой на
алгоритм тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.

Создавать по плану, опорным словам тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 6 и более предложений;
сочинения объѐмом от 80 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно- учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика) и
научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты с опорой на образец официально-делового стиля (заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги с опорой на образец.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные; определять типы
подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и письменной речи; различать
функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать с опорой на алгоритм их интонационные
и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистическогостиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать с опорой на визуализацию способы выражения
подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы построения простого предложения, использования
инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращѐнными словами, словами большинство – меньшинство, количественными сочетаниями. Применять с опорой на
алгоритм нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать особенности

употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать с опорой на визуализацию виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные определения,
приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать с направляющей помощью педагога односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определѐнно-личное
предложение, неопределѐнно- личное предложение, обощѐнно-личное предложение, безличное предложение); характеризовать с
направляющей помощью педагога грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений;
выявлять с опорой на алгоритм синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности
употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать с использованием визуальной опоры признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах;
пониматьособенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять при необходимости с визуальной поддержкой
нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим
словом при однородных членахпри необходимости с визуальной поддержкой.
Распознавать простые неосложнѐнные предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями; простые
предложения, осложнѐнные однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнѐнные обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в
том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные конструкции; понимать особенности
употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять синонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями,
обращениями (распространѐнными и нераспространѐнными), междометиями.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить с опорой на алгоритм синтаксический разбор словосочетаний, синтаксический и пунктуационный разбор предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

9 класс
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и внешние функции русского языка и
уметьрассказать о них.
Язык и речь
Создавать с использованием речевого клише устные монологические высказывания объѐмом не менее 80 слов на основе наблюдений,
личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно- популярной литературы: монолог-сообщение, монологописание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объѐм не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым,ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанныйили прослушанный текст объѐмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания всоответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объѐмом 120- 130 слов; словарного диктанта объѐмом 30-35 слов; диктанта на основе связного текста объѐмом 120-130 слов,
составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего не более 24 орфограмм, 15 пунктограмм и
не более 10 слов с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать с использованием речевого клише текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование,рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам,зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать с использованием речевого клише высказывание на основе текста: выражать своѐ отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать с использованием речевого клише тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объѐмом 7 и более предложений или объѐмом не менее 5-6 предложений сложной структуры, если этот
объѐм позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); сочинения объѐмом от 100 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения,
характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную информацию в тексте; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно- учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять

содержание таблицы,схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной формесодержание прослушанных
и прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи после предварительного анализа (для подробного изложения объѐм исходного текста должен
составлять неменее 250 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 280 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные
для научного стиля; основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного текста;
понимать особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать с помощью визуальной опоры при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата.
Составлять с опорой на образец тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими функциональными разновидностями
языка. Распознавать с использованием опорной схемы метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. ПунктуацияСложносочинѐнное предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения(сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные).
Характеризовать при необходимости по смысловой опоре сложносочинѐнное предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинѐнного предложения, интонационные особенности сложносочинѐнных
предложений с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинѐнных предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинѐнногопредложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинѐнных предложений и простых предложений с однородными членами;
использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить при необходимости с опорой на алгоритм синтаксическийи пунктуационный разбор сложносочинѐнных предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинѐнных предложениях.
Сложноподчинѐнное предложение
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложноподчинѐнные предложения, выделять главную и придаточную части

предложения, средства связи частей сложноподчинѐнного предложения.
Различать при необходимости с опорой на таблицу подчинительные союзы и союзные слова.
Различать при необходимости по смысловой опоре виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять с использованием опорной схемы сложноподчинѐнные предложения с несколькими придаточными, сложноподчинѐнные
предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа
действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинениепридаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинѐнных предложений и простых предложений с обособленными
членами;
использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинѐнного предложения, особенности употребления сложноподчинѐнных
предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинѐнных предложений.
Применять при необходимости с опорой на образец нормы построения сложноподчинѐнных предложений и постановки знаков
препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать при необходимости с опорой на образец смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения, особенности употребления бессоюзных
сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзныхсложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений, использовать
соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи
Распознавать с использованием алгоритма последовательности действий типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с разными видами связи.
Применять правила при необходимости с использованием опорной схемы постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимиюпредложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1)воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые
и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении иобщественной жизни в пределах возрастных компетенций с учѐтом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении исотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8) формирование ценностиздорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практическойдеятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,творческой
деятельности эстетического характера..

Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимисямежпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметныхпонятийявляется овладение обучающимися

основами читательской компетенции,
приобретение навыков работы с информацией,
участиев проектной деятельности.
В основной школе на всех предметах продолжается работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки
к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на первом уровне навыки работы с
информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
– систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах;
– выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
– заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы
учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные,
коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определятьцели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
– анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
– идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
– выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
– ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
– формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
– обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

– определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их
выполнения;
– обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
– определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
– выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и
предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
– выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
– составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
– определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
– описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач
определенного класса;
– планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
– определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности;
– систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
– отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;
– оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
– находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
– работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
– устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по
завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
– сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
– определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
– анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
– свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая
результат и способы действий;
– оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
– обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних
ресурсов;
– фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной. Обучающийся сможет:
– наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в
процессе взаимопроверки;
– соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
– принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
– самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
– ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению
имеющегося продукта учебной деятельности;
– демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения
(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
– подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
– выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
– выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
– объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления;
– выделять явление из общего ряда других явлений;
– определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
– строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
– строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
– излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
– самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
– вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
– объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности
(приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
– выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные
последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
– делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и

познавательных задач.
Обучающийся сможет:
– обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
– определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в
схеме;
– создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
– строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
– создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для
определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
– преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
– переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного)
представления в текстовое, и наоборот;
– строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания
об объекте, к которому применяется алгоритм;
– строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
– анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
– находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
– ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
– устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
– резюмировать главную идею текста;
– преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный
– учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
– критически оценивать содержание и форму текста.
4.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
– определять свое отношение к природной среде;
– анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
– проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
– прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
– распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
– выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
5.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
– определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

– осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
– формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
– соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
– определять возможные роли в совместной деятельности;
– играть определенную роль в совместной деятельности;
– принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
– определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
– строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
– корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать
свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
– критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
– предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
– выделять общую точку зрения в дискуссии;
– договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
– организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и
т. д.);
– устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
– определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
– отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
– представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
– соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
– высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
– принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
– создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
– использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
– использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
– делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.

Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного
общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
– Программа призвана обеспечивать:
– выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
при освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;
– реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях
образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с учѐтом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
– создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных образовательных программ; соблюдение допустимого
уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися на ступени основного общего образования:
Готовность к обучению русскому языку у учеников с ограниченными возможностями здоровья несколько снижена, что
обусловлено недостаточной дифференцированностью восприятия, бедностью сферы образов-представлений, непрочностью связи
между вербальными и невербальными сферами, слабостью развития познавательных процессов. Речь на родном языке ограничивается
уровнем бытовых потребностей, небогата по лексическому объему и порой грамматически неправильна, следовательно, у детей
происходит замедленное усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи
затруднено восприятием грамматических категорий и их применение на практике, характерное возникновение проблем при
аудировании устной речи, особенно связных текстов, во внеситуативном усвоении форм диалогической речи.
Основная цель изучения языка- развивающая.
При работе с такими детьми необходимо опираться на принципы коррекционно-развивающего обучения:
1. Принцип - динамичность восприятия. Реализация на уроке этого принципа: Задания по степени нарастающей трудности (от
простого к сложному). Важно чтобы усложнение происходило постепенно, и чтобы каждый шаг этого усложнения был ступенькой для
продвижения вперед, а не преградой для ребенка. - Включение заданий, предполагающих использование различных доминантных
анализаторов: Слуховой анализатор - Если я задаю вопрос, то, прежде всего, должна дать свой вариант ответа на него. Для одних детей –
это образец для повтора, а для других – модель для составления собственного предложения.
- При устном ответе следим за его правильностью.
- При работе со словами или текстом по учебнику разбираем чтение каждого слова, вызывающего трудность.
2. Принцип продуктивной обработки информации. Реализация этого принципа на уроке:
- Задания, предполагающие самостоятельную обработку информации и языковую догадку.
- При работе с текстом: Что уже поняли? Какие слова новые? Затем идет работа с новыми словами.
- Дозированная поэтапная помощь: На каждом этапе работы разным детям нужна разная помощь: Например, одному — достаточно
сказать: «У тебя есть ошибка». Другому указать, в какой части работы есть ошибка. А некоторым — придется показать ошибку и
объяснить, как еѐ устранить.
- Перенос показанного способа обработки информации на своѐ индивидуальное задание
3.Развитие и коррекция высших психических функций

– Реализация на уроке: Включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, аудирования,
навыков чтения и говорения.
– Принцип мотивации к учению.
Реализация на уроке:
- Задания должно быть четким, чтобы ребята понимали, что они должны сделать, чтобы получить результат.
- Ученик должен быть уверен, что он всегда может воспользоваться (подсказкой или опорой по алгоритму (забыл -— повторю -—
вспомню -— сделаю).
- Включение в урок материалов сегодняшней жизни. Задания — с условиями, приближенными к действительности. Использование
межпредметной связи (уроки труда, географии, литературы, искусства)
Содержание учебного курса в 5 классе
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция.
Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных.
Способы обозначения [j’] на письме.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка,
суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая
морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Лексикология и фразеология
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и
их признаки. Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Морфология
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных, имен
прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис

Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы
сказуемого. Предложения простые и сложные. Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные
члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства
выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые
средства связи.
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических
норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в
простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных
пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
Содержание учебного курса в 6 классе
2. Повторение изученного в 5 классе.
Фонетика. Фонетический разбор слова. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов.
3. Части речи. Морфологический разбор слова. Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри
простого предложения. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложения. Прямая речь
и диалог.
4. Лексика. Культура речи.
Слово и его лексическое значение. Исконно русские и заимствованные слова. Новые слова (неологизмы). Устаревшие слова.
Словари.
5. Фразеология. Фразеологизмы. Источники фразеологизмов.
6. Словообразование. Орфография.
Морфемика и словообразование. Основные способы образования слов в русском языке. Основные способы образования слов в
русском языке. Сложный план. Буквы А и О в корнях КАС и КОС. Буквы А и О в корнях ГАР и ГОР. Буквы А и О в корнях ЗАР и
ЗОР. Буквы Ы и И после приставок. Гласные в приставках ПРЕ и ПРИ. Соединительные О и Е в сложных словах.
Сложносокращѐнные слова Морфемный и словообразовательный разбор слова (практикум).
7. Имя существительное
Повторение изученного в 5 классе. Разносклоняемые имена существительные. Буква Е в суффиксе ЕН существительных на МЯ.
Русские имена (диктант по упражнению 264). Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имѐн существительных.
Имена существительных общего рода. Морфологический разбор имени существительного. НЕ с существительными. Буквы Ч и Щ в

суффиксах существительных ЧИК и ЩИК. Гласные в суффиксах существительных ЕК и ИК. Гласные О и Е после шипящих в
суффиксах существительных.
8. Имя прилагательное.
Повторение изученного в 5 классе. Степени сравнения имѐн прилагательных. Разряды имѐн прилагательных. Качественные
прилагательные.
Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени
прилагательного. НЕ с прилагательными. Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы Н в
суффиксах прилагательных. Различие на письме суффиксов прилагательных К и СК. Дефисное и слитное написание сложных
прилагательных.
9. Глагол.
Повторение изученного в 6 классе. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение. Морфологический разбор глагола. Правописание гласных в суффиксах глаголов.
Содержание учебного курса в 7 классе
Повторение изученного в V-VI классах.
Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография.
Фонетический разбор слова. Проверочная работа по темам «Фонетика. Орфоэпия. Морфемика». Словообразование и орфография.
Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология и орфография. Морфологический разбор слова. Развитие речи.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Причастие.(24+5 час)
Повторение изученного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая
роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и
страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление).
Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в
суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях. Проверочная работа
по теме «Правописание суффиксов причастий».
Деепричастие.
Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми
(ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование. Не с деепричастиями.
Наречие.
Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование.
Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий. Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и
две буквы н в наречиях на -о и -е. Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять
существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки. Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.
Содержание учебного курса в 8 классе
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (3 ч +1 ч)
Основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова (глагольные, именные, наречные).
ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого
ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (6ч)
Способы выражения подлежащего. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и
сказуемым.
Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.
ВТОРОСТЕПННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки
препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия,
уступительное). Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.Второстепенные члены предложения: определения, приложения,
дополнения, обстоятельства.
ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не
определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные). Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их
текстообразующая роль. Понятие о неполных предложениях. Предложение, простое предложение, структурная неполнота
предложения.
ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией.
Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между
однородными членами.
ОБОСОБЛЕННЫЕ
ЧЛЕНЫ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид
обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах
предложения. Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства. Обособленные члены предложения: обособленные
дополнения.
Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 8 КЛАССЕ (5ч+1ч)
Содержание учебного курса в 9 классе
Сложное предложение. Культура речи
Сложносочиненные предложения
Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными,
противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Сложноподчиненные предложения

Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство
связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по
отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных
предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
Бессоюзные сложные предложения
Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Сложные предложения с различными видами связи
Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков
препинания.
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.Русский язык - первоэлемент
великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
5 класс (34 часа)
№
учебного
занятия
1
2-4
5-6
7-8
8
10-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-22
23-24
25
26-27
28-29
30-32
33
34

Раздел. Тема
Входной диктант.
Восполнение пробелов по теме «Безударная гласная в корне слова».
Восполнение пробелов по теме «Проверяемый согласный звук в корне».
Восполнение пробелов по теме «Написание приставок и предлогов».
Восполнение пробелов по теме «Непроизносимый согласный звук в корне слова».
Восполнение пробелов по теме «Правописание Ъ и Ь знаков».
Восполнение пробелов по теме «Мягкий знак после шипящих».
Восполнение пробелов по теме «Безударные окончания имен существительных».
Восполнение пробелов по теме «Правописание гласных И, У, А после шипящих».
Восполнение пробелов по теме «Падежные окончания имен прилагательных».
Восполнение пробелов по теме «Безударные личные окончания глаголов».
Восполнение пробелов по теме «Склонение существительных».
Восполнение пробелов по теме «Род имен существительных».
Восполнение пробелов по теме «Предложение. Простое предложение. Главные члены предложения».
Восполнение пробелов по теме «Второстепенные члены предложения».
Восполнение пробелов по теме «Сложное предложение».
Восполнение пробелов по теме «Прямая речь. Диалог».
Итоговое тестирование

6 класс (34 часа)

Кол-во
часов
1
3
2
2
1
2
2
2
2
2
3
2
1
2
2
3
1
1

№
учебного
занятия
1
2-4
5-6
7-8
9
10-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-22
23-24
25
26-27
28-29
30-32
33
34

Раздел. Тема
Входной диктант.
Восполнение пробелов по теме «Безударная гласная в корне слова».
Восполнение пробелов по теме «Проверяемый согласный звук в корне».
Восполнение пробелов по теме «Написание приставок и предлогов».
Восполнение пробелов по теме «Непроизносимый согласный звук в корне слова».
Восполнение пробелов по теме «Правописание Ъ и Ь знаков».
Восполнение пробелов по теме «Мягкий знак после шипящих».
Восполнение пробелов по теме «Безударные окончания имен существительных».
Восполнение пробелов по теме «Правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ».
Восполнение пробелов по теме «Падежные окончания имен прилагательных».
Восполнение пробелов по теме «Безударные личные окончания глаголов».
Восполнение пробелов по теме «Склонение существительных»
Восполнение пробелов по теме «Род имен существительных».
Восполнение пробелов по теме «Предложение. Простое предложение. Главные члены предложения».
Восполнение пробелов по теме «Второстепенные члены предложения».
Восполнение пробелов по теме «Сложное предложение»..
Восполнение пробелов по теме «Прямая речь. Диалог».
Итоговое тестирование

Кол-во
часов
1
3
2
2
1
2
2
2
2
2
3
2
1
2
2
3
1
1

7 класс (34 часа)
№
учебного
занятия
1
2-3
4-5
6-7
8
9
10-11
12-13
14-16
17-18
19 - 21
22-24
25-27
28-29
30-32
33

Раздел. Тема
Входной диктант.
Восполнение пробелов по теме «Безударная гласная в корне слова».
Восполнение пробелов по теме «Правописание согласных в корне».
Восполнение пробелов по теме «Написание приставок и предлогов».
Восполнение пробелов по теме «Правописание Ъ и Ь знаков».
Восполнение пробелов по теме «Мягкий знак после шипящих».
Восполнение пробелов по теме «Безударные окончания имен существительных».
Восполнение пробелов по теме «Падежные окончания имен прилагательных».
Восполнение пробелов по теме «Безударные личные окончания глаголов».
Восполнение пробелов по теме «Род и склонение существительных».
Восполнение пробелов по теме «Правописание местоимений».
Восполнение пробелов по теме «Правописание числительных».
Восполнение пробелов по теме «Предложение. Простое предложение. Главные члены предложения».
Восполнение пробелов по теме «Второстепенные члены предложения».
Восполнение пробелов по теме «Сложное предложение».
Восполнение пробелов по теме «Прямая речь. Диалог».

Кол-во часов

1
2
2
2
1
1
2
2
3
2
3
3
3
2
3
1

Итоговое тестирование

34

1

8 класс (34 час)
№
учебного
занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Раздел. Тема
Входной диктант.
Восполнение пробелов по теме «Безударная гласная в корне слова».
Восполнение пробелов по теме «Правописание согласных в корне».
Восполнение пробелов по теме «Написание приставок и предлогов».
Восполнение пробелов по теме «Правописание Ъ и Ь знаков».
Восполнение пробелов по теме «Мягкий знак после шипящих».
Восполнение пробелов по теме «Безударные окончания имен существительных».
Восполнение пробелов по теме «Падежные окончания имен прилагательных».
Восполнение пробелов по теме «Безударные личные окончания глаголов».
Восполнение пробелов по теме «Род и склонение существительных».
Восполнение пробелов по теме «Правописание местоимений».
Восполнение пробелов по теме «Правописание числительных».
Восполнение пробелов по теме «Предложение. Простое предложение. Главные члены предложения».
Восполнение пробелов по теме «Второстепенные члены предложения».
Восполнение пробелов по теме «Сложное предложение».
Восполнение пробелов по теме «Прямая речь. Диалог».
Итоговое тестирование

Кол-во часов

1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2

9 класс (34 часов)
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Восполнение пробелов в знаниях
Восполнение пробелов в знаниях
Восполнение пробелов в знаниях
Восполнение пробелов в знаниях
Восполнение пробелов в знаниях
Восполнение пробелов в знаниях
Восполнение пробелов в знаниях
Восполнение пробелов в знаниях
Восполнение пробелов в знаниях
Восполнение пробелов в знаниях
Восполнение пробелов в знаниях
Восполнение пробелов в знаниях
Восполнение пробелов в знаниях
Восполнение пробелов в знаниях
Восполнение пробелов в знаниях
Восполнение пробелов в знаниях

Тема
по теме «Безударная гласная в корне слова».
по теме «Правописание согласных в корне».
по теме «Написание приставок и предлогов».
по теме «Правописание Ъ и Ь знаков».
по теме «Мягкий знак после шипящих».
по теме «Безударные окончания имен существительных».
по теме «Падежные окончания имен прилагательных».
по теме «Безударные личные окончания глаголов».
по теме «Род и склонение существительных»
по теме «Правописание местоимений»
по теме «Правописание числительных»
по теме «Предложение. Простое предложение. Главные члены предложения».
по теме «Второстепенные члены предложения»
по теме «Сложное предложение».
по теме «Прямая речь. Диалог».
по теме «Лексическое значение слова»

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

19.
20.
21.
22.
23.
24.

Восполнение пробелов в знаниях по теме «Синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы».
Восполнение пробелов в знаниях
по теме «Средства речевой выразительности: эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение».
Восполнение пробелов в знаниях по теме «Правописание корней слов».
Восполнение пробелов в знаниях по теме «Правописание приставок и суффиксов».
Восполнение пробелов в знаниях по теме «Слитные, раздельные, дефисные написания»
Восполнение пробелов в знаниях по теме «Правописание -Н-, -НН- в разных частях речи».
Восполнение пробелов в знаниях по теме «Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи».
Восполнение пробелов в знаниях по теме «Словосочетание. Виды подчинительной связи слов в словосочетании»

25.

Восполнение пробелов в знаниях по теме «Предложение. Главные и второстепенные члены».

1

26.

Восполнение пробелов в знаниях по теме «Однородные члены предложения и знаки препинания при них».

1

27.

Восполнение пробелов в знаниях по теме «Обособленные члены предложения».

1

28.

Восполнение пробелов в знаниях по теме «Вводные слова и предложения. Вставные конструкции».

1

29.

Восполнение пробелов в знаниях по теме «Обращение».

1

30.

Восполнение пробелов в знаниях по теме «Способы оформления чужой речи»

1

31.

Восполнение пробелов в знаниях по теме «Сложное предложение. Основные виды сложных предложений»

1

32.

Восполнение пробелов в знаниях по теме «Сложносочиненные предложения. Основные группы ССП по значению и союзам»

1

33.

Восполнение пробелов в знаниях по теме «Постановка знаков препинания в ССП»

1

34.

Восполнение пробелов в знаниях по теме «Строение сложноподчиненного предложения. Знаки препинания в СПП».

1

17.
18.

1
1
1
1
1
1