Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
городского округа Заречный «Средняя общеобразовательная школа№4»

Утверждаю:
Руководитель МБОУ ГО Заречный
«СОШ№4»
В.С. Гришина
Приказ № 84 од/р
от «24» июня 2024 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МБОУ ГО Заречный «СОШ № 4», разработанная в соответствии с ФАОП НОО
для обучающихся с ОВЗ (ЗПР, вариант 7.2) и ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
19.12.2014 № 1598 (в редакции 2016)

г. Заречный,
2024г.
1

№
п/п

Содержание

Стр.

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особенности образования обучающихся с ЗПР
Планируемые
результаты
освоения
Программы
обучающимися с ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
курсов коррекционно-развивающей области
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык
(английский)»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)»
Рабочая программа коррекционного курс «Ритмика»
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-

4
4
4
5
7
7
8
10
12

1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14

2

21
35
35
35
44
50
59
70
93
103
110
125
130
136
142
152
156

2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4

развивающие (логопедические) занятия»
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционноразвивающие (психокоррекционные) занятия»
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционноразвивающие (дефектологические) занятия»
Рабочая программа коррекционного курса «Восполнение
пробелов в знаниях по математике»
Рабочая программа коррекционного курса «Восполнение
пробелов в знаниях по русскому языку»
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы

3

162
172
178
179
181
191
202
228
228
234
236
242

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с ЗПР, вариант 7.2. (далее - Программа)
(МБОУ ГО Заречный «Средняя общеобразовательная школа № 4») разработана в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
(далее – ФАОП НОО).
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими ФАОП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
4

через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества
с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ЗПР
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР как неоднородной
по составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации в
рамках одного вариантов АООП НОО разработку и реализацию
индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного
подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в т.ч. за
счѐт специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение
содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
5

характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования
обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
6

обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской
Федерации
18.12.2020 г.,
регистрационный
№ 61573),
действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная
недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
7

правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик:
- от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности;
- от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении ООО в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своѐ отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
8

- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ЗПР, относятся:
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
(«пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
9

- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
- специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных
и общекультурных ценностей).
1.1.3.3. Особенности образования обучающихся с ЗПР
Вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперактивностью.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на
10

основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО (вариант 7.2) не является препятствием для
продолжения освоения данного варианта программы, поскольку у
обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство чтения, письма,
арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие
освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АОП НОО,
вариант 7.2, может быть реализована сетевая форма реализации
образовательных программ.

11

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые
результаты
освоения
Программы
соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося
к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной деятельности (осознание еѐ социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ личностные результаты
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей) должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных
технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ метапредметные
результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей)
должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
3) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
13

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного
предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
14

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предметные результаты
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей) должны отражать:
ФИЛОЛОГИЯ
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
5) овладение основами грамотного письма;
6) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
5) умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
7) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и
15

мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
8) формирование потребности в систематическом чтении.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей
и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном
языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ (ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР):
1) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного
поведения
в
мире
природы
и
людей,
норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
16

4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
ИСКУССТВО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО:
1)
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от "некрасивого", высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
3) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное
отношение;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных
видах
художественной
деятельности
(изобразительной,
декоративно-прикладной и народного искусства, скульптуры, дизайна и
других);
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
МУЗЫКА:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарных
17

эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
5) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров.
ТЕХНОЛОГИЯ:
1) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их
обработки в зависимости от их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
3) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
18

решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АОП НОО
отражают:
Коррекционный курс «Ритмика»:
- развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной
активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
- формирование умения дифференцировать движения по степени
мышечных усилий;
- овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная
ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и
т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой;
- развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития;
- овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение
элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений,
эстетического вкуса;
- развитие выразительности движений и самовыражения;
- развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности;
- обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей;
- развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной
речи;
- коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия:
- формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
- гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
- развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
- формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
19

Дефектологические занятия:
- формирование учебной мотивации, стимуляция интеллектуальных
процессов;
- положительная адекватная самооценка на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
- проявление познавательной инициативы
- установление причинно-следственных и других отношений между
изучаемыми понятиями и явлениями;
- адекватное использование речевых средств для решения различных
коммуникативных задач;
- владение учебными навыками в соответствии с программным
материалом.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.

20

1.3. СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПЛАНИРУЕМЫХ

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как
педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Еѐ основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения АОП НОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП
НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
21

эффективности деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке достижений обучающихся с ЗПР.
На основе выявления характера динамики образовательных достижений
обучающихся оценивается эффективность учебного процесса, работы учителя
или образовательной организации.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
Принципы оценки образовательных результатов
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Особенности оценки личностных результатов
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
22

потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических работников
(учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося
в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение;
2 балла - среднее продвижение;
3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, образовательная организация разрабатывает программу оценки
личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждена в Положении об
индивидуальной карте учета динамики развития ребенка.
Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных
действий у учащихся в условиях реализации федерального государственного
стандарта нового поколения составлен на основе следующих методических
пособий:
«Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе»
/Учебное пособие / под редакцией А.Г. Асмолова, М.: Просвещение, 2010.
23

«Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных
действий в начальной школе» (составленной на основе методического пособия
под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия
в начальной школе».)
Оцениваемые показатели учебной деятельности отражают требования к
сформированности универсальных учебных действий обучающихся начальной
школы в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (утвержден и
введен в действие 01.01.10. приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г.
№ 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785).
Основных виды универсальных учебных действий:
личностные;
регулятивные (включающие также действия саморегуляции);
познавательные;
коммуникативные.
При проведении мониторинга за основу были взяты типовые задачи
(методики), представленные в пособии «Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе» /Учебное пособие / под редакцией А.Г.
Асмолова, М.: Просвещение, 2010.Диагностические методики для оценки
уровня сформированности УУД
1.Личностных универсальных учебных действий:
«Лесенка» (В.Г. Щур), (1- 4 класс);
Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова), (1-2 класс);
Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева), (3 4 класс).
2.Регулятивных универсальных учебных действий:
«Рисование по точкам (1 класс);
Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю. Панасюка),
(1 класс);
Корректурная проба (буквенный вариант), (2- 4 класс).
3. Познавательных универсальных учебных действий:
«Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс);
Выделение существенных признаков (2 класс);
Логические закономерности (3 класс);
Исследование словесно- логического мышления (4 класс);
4. Коммуникативных универсальных учебных действий: коммуникативных
действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера)
(интеллектуальный аспект общения):
Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор24

строитель», Возрастно-психологическое консультирование, 2007), (4 класс);
Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007), (4 класс).
Коммуникативных действий, направленных на организацию и осуществление
сотрудничества: Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман), (1-2 класс).
Коммуникативно-речевых действий по передаче информации и отображению
предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как
предпосылка интериоризации):
«Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992), (1 класс).
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, определены процедуры диагностики, оценивающие уровень развития
универсальных учебных действий (УУД):

уровень развития универсальных учебных действий
Цель - изучение уровня развития универсальных учебных действий (УУД).
Задачи:
1.
определить уровень развития самооценки (когнитивный компонент);
2.
выявить мотивационные предпочтения в учебной деятельности;
3.
определить объем внимания и его концентрацию;
4.
выявить уровень сформированности умения ориентироваться
на
заданную систему требований (контроль);
5.
выявить уровень развития логических действий при выполнении
соответствующих заданий (анализ и сравнение);
6.
определить характер взаимоотношения с одноклассниками;
7.
выявить уровень сформированности действий по согласованию в
процессе организации и сотрудничества;
8.
определить степень школьной адаптации.
1 класс
Универсальные учебные действия

Результаты
входящей
диагностики
(начало учебного
года –
)
Личностные УУД

Самооценка
Мотивация учебной деятельности
Регулятивные УУД
Контроль
Внимание
Концентрация внимания
Логические УУД
Универсальные логические действия
(анализ и сравнение)
25

Результаты
итоговой
диагностики
(конец учебного
года –
)

Уровень
развития

Коммуникативные УУД
Коммуникация как общение
Коммуникация как кооперация
(сотрудничество)
Социально-психологическая адаптация
Адаптация
Выводы по результатам входной диагностики.
Выводы по результатам итоговой диагностики.

2-4 классы
Универсальные учебные действия

Результаты диагностики

Уровень развития

Личностные УУД
Самооценка
Мотивация учебной деятельности
Регулятивные УУД
Внимание
Концентрация внимания
Логические УД
Универсальные логические действия
при
выполнении
заданий
на
выделение существенных признаков
Коммуникативные УУД
Коммуникация как общение


уровень речевого развития, цели и задачи которой определены в
таблице 2.
Цель диагностики:
Входная диагностика:

Итоговая диагностика:

Определить уровень речевого развития Определить уровень
речевого развития
ребенка младшего школьного возраста на ребенка младшего школьного возраста по
момент начала работы
итогам работы
Задачи диагностики:
Определить уровень сформированности Определить динамику развития уровня
двигательных функций артикуляционного сформированности двигательных функций
аппарата
артикуляционного аппарата
Определить уровень сформированности Определить
26

динамику

развития

уровня

двигательных функций мелкой моторики двигательных
пальцев рук
пальцев рук

функций

мелкой

моторики

Определить уровень сформированности Определить динамику развития уровня
звукопроизношения
сформированности звукопроизношения
Определить уровень сформированности Определить динамику развития
фонематических процессов
фонематических процессов

уровня

Определить уровень сформированности Определить динамику
звукового анализа
звукового анализа

развития

уровня

Определить уровень сформированности Определить динамику
словарного запаса
словарного запаса

развития

уровня

Определить уровень сформированности Определить динамику
грамматического строя
грамматического строя

развития

уровня

Определить уровень сформированности Определить динамику развития уровня связной
связной речи
речи
Определить уровень сформированности Определить динамику
пространственной ориентировки
сформированности
ориентировки

Предъявляемые задания

Результаты входящей
диагностики (начало
учебного года – дата)

Уровень
двигательных функций
речевого аппарата.
Уровень мелкой моторики
пальцев рук
Уровень
звукопроизношения
Уровень фонематических
процессов
Уровень словарного запаса
Уровень грамматического
строя речи
Уровень связной речи
27

развития уровня
пространственной

Результаты
итоговой диагностики
(окончание учебного года –
дата)

Уровень процессов письма и
чтения
По результатам входной диагностики

По результатам итоговой
диагностики

Наблюдаются нарушения звукопроизношения,
лексико-грамматического строя речи,
пространственной ориентации, фонематического
слуха и восприятия.

Особенности оценки метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и
измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т.е. в тот
период, когда у обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки
28

чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с
ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведѐтся как
в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ.
В процессе оценки достижения планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов используются разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с
ЗПР
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной, итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую
форму
организации
аттестации
(в
малой
группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
29

привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами;
- адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению);
- предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
- недопущение негативных реакций со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне образования,
выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом.

30

Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АОП НОО
обучающихся с ЗПР является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг
результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике
– и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация
- устный опрос
- письменная
-самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые
задания
- графическая
работа
- изложение
- доклад

Иные формы учета
достижений
итоговая (четверть,
год) аттестация
- диагностическая
контрольная
работа
- диктанты
- изложение
-контроль
техники
чтения

31

урочная деятельность внеурочная
деятельность
- анализ динамики
- участие в
текущей успеваемости
выставках,
конкурсах,
научнопрактических
конференциях,
Олимпиадах
различного
уровня,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах

- творческая
работа
- посещение уроков
по программам
наблюдения

внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- портфолио
- анализ психологопедагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения,
систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Формы промежуточной аттестации обучающихся по основной
общеобразовательной программе начального общего образования
Промежуточная аттестация организуется в соответствии со ст. 58 ФЗ « Об
образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ и локальным актом МБОУ
ГО Заречный «СОШ №4» «Положение о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Оценка предметных результатов
1
2
3
4
Предметные
Учебные
области
предметы/класс
Русский язык
Диктант
с
грамматическим
Русский язык и
заданием
литературное
Литературное
Экспертиза техники чтения
чтение
32

Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

чтение
Иностранный язык
Математика

Окружающий мир

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

-

Проверочная работа

Комбинированная
контрольная
работа
Математический диктант (устный
счет)
Тестовая работа

-

-

-

Тестова
я работа

Сообщение
Практическая работа
Творческий проект
Практическая работа

Оценка метапредметных результатов:
- Комплексная контрольная работа на метапредметной основе.
Обучающиеся с ОВЗ имеют право на особые формы проведения
промежуточной аттестации. Это право предусматривает пункт 2.9.9. ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ. Возможность использования особых форм
промежуточной аттестации следует также из требования гибкой смены
образовательного маршрута при получении НОО обучающимися с ОВЗ (п.1.10
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ). Система оценки планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР базируется на приоритете
динамики индивидуальных достижений.
Используемая в школе система оценки ориентирована на
стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Одним из инструментов оценки динамики образовательных достижений
33

служит портфель достижений обучающегося.
Портфель достижений — это современная эффективная форма
оценивания и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их
активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся; формировать умение учиться —
ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку. Все
материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе
оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).
«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации
(коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольнопроверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая,
тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебнопознавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт
знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних
источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для
последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной
оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса
обучения.
Работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Оценка
содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в
форме содержательной качественной оценки.
Вывод об успешности овладения содержанием АОП НОО должен делаться
на основании положительной индивидуальной динамики.

34

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ, УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП
НОО.
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на
уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего
образования является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое
развитие обучающихся. Он способствует повышению коммуникативной
компетентности и облегчению социализации обучающихся. Приобретѐнные
знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками
фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью словаря,
трудностями
порождения
связного
высказывания,
недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно-нравственных ценностей народа;
- понимание роли языка как основного средства общения;
- осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
- понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
- осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
35

- овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе
изучения русского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках
русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах
русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных
языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой
способности, разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися
системного устройства языка. Благодаря освоению материала по данной
дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми
формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые
средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с учѐтом
условий коммуникации, развѐртывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать
первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются
практическим путѐм.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в
общую систему коррекционно-развивающей работы, направленной на
удовлетворение специфических образовательных потребностей обучающегося с
36

ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных
дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов и
конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку,
желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в том числе
учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются
возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР
развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит
коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения
заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов,
подсчет количества слов в предложении, использование различных
классификаций звуков и букв, объяснение значений слов совершенствуется
мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического
(понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР
учатся ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и
планировать предстоящие действия, следить за правильностью выполнения
задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной
речи как дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции звуков,
дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой слова,
которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский язык» и
«Литературное чтение», способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с ЗПР.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский
язык и литературное чтение».
Общее количество часов, отведѐнных на изучение русского языка – 607 ч.
(5 ч. в неделю в 1-2 классах, 4 ч. в неделю в 3-4 классах):
в 1 классе - 165 ч., во 2 классе - по 170 ч., в 3-4 классах - 136 ч.

37

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1. Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твѐрдости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
38

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приѐмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву
в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
39

3. Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твѐрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твѐрдости мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударныйбезударный; согласный твѐрдый-мягкий, парный-непарный; согласный
звонкий-глухой, парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твѐрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е,
ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа «стол», «конь»; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами:
умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве,
умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
корней (корм -кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
40

суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имѐн
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о
нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы
«что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее,
будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
41

толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в
предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а,
но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие
из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в
сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить
запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож,
42

рожь, мышь);
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имѐн прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
4. Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов
по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
43

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учѐтом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
- овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
- овладение основами грамотного письма;
- овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
- формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
- использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
2.1.2. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаѐт в качестве одного из
ведущих предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности
и
закладывает
основы
интеллектуального,
речевого,
44

эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль
чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
- формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
- осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
- первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам;
- овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для
решения учебных задач.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных
предметов в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской
компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной
социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса у обучающихся
повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения
составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в
соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и
чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретѐнные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в
жизни.
45

Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область
«Русский язык и литературное чтение».
Общее количество часов, отведѐнных на изучение литературного чтения –
506 ч. (4 ч. в неделю в 1-3 классах, 3 ч. в неделю в 4 классе):
в 1 классе - 132 ч., во 2-3 классах - по 136 ч., в 4 классе - 102 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
2. Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объѐму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
46

источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой
на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или
по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
47

характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учѐтом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учѐтом особенностей монологического высказывания.
4. Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных
средств языка (сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
5. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
48

для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших
и плохих поступках, юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.

49

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ
НОО
Предметные результаты:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам;
- осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
- формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и
мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
- формирование потребности в систематическом чтении;
- выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ
ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели изучения русского родного языка:
- осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей русского народа; понимание значения родного языка для освоения и
укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального
своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса к
родному языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к
русскому языку, а через него - к родной культуре;
- овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте
русского языка среди других языков народов России; воспитание
50

уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение
культурой межнационального общения;
- овладение первоначальными представлениями о национальной специфике
языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и
фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных
нормах русского литературного языка и русском речевом этикете; овладение
выразительными средствами, свойственными русскому языку;
- совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых
единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения
особенностей картины мира, отражѐнной в языке;
- совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
- совершенствование
коммуникативных
умений
и культуры
речи,
обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях
его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя
речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
- приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому
языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Задачи курса:
- совершенствование у младших школьников как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
изучение исторических фактов развития языка;
- расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т.п.);
включение учащихся в практическую речевую деятельность.
Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет прав тех
обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому
учебное время, отведѐнное на изучение данной дисциплины, не
рассматривается как время для углублѐнного изучения основного курса
«Русский язык».
Место учебного предмета «Родной язык (русский)» в учебном плане
Учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Общее количество часов, отведѐнных на изучение родного языка
(русского) – 51 ч. (0,5 ч. в неделю во 2-4 классах):
во 2-4 классах - 17 ч.

51

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
В содержании предмета «Родной язык (русский)» предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному
устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней
стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с
цивилизацией и культурой, государством и обществом. Рабочая программа
отражает социокультурный контекст существования русского языка, в
частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке
как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии
подвижности и стабильности как одной из основных характеристик
литературного языка.
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного
языка опирается на содержание основного курса, представленного в
образовательной области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает
и поддерживает его.
Блок 1. «Русский язык: прошлое и настоящее»
Включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории
русского языка, о происхождении слов, об изменениях значений
общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи
языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной
специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах
русского и других народов России и мира.
2 класс
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок,
свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
предметы традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват,
ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2)
слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи,
похлѐбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки) - какие из них сохранились до
нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети
(например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия
труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки).
52

Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других
на-родов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл,
но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром
(рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание. Словарь «Почему это так называется?».
3 класс
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например,
правда-ложь, друг-недруг, брат-братство-побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя,
снега; названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т.п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих
названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих
имени и фамилии. (Приобретение опыта поиска информации о происхождении
слов).
4 класс
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
качествами
и
чувствами
людей
(например,
добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); связанные с обучением.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
родственные от-ношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица,
мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями
(например, от корки до корки; вся семья вместе, так и душа на месте и т.д.).
Сравнение с пословицами и поговорками других народов. Сравнение
фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную
образную форму.
53

Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Русские слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке?
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов). Сравнение
толкований слов в словаре В.И. Даля и современном толковом словаре. Русские
слова в языках других народов.
Блок 2. «Язык в действии»
Включает содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением
языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования
языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка, развитие потребности обращаться к нормативным словарям
современного русского литературного языка и совершенствование умений
пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое
овладение культурой речи: практическое освоение норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
2 класс
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места
ударения в поэтическом тексте. Работа со словарѐм ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок,
в которых есть слова с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
3 класс
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения
и различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка,
книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка,
заинька и т.п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например,
категории рода, падежа имѐн существительных). Практическое овладение
нормами
употребления
отдельных
грамматических
форм
имѐн
существительных (например, форм родительного падежа множественного
54

числа). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на
практическом уровне). Существительные, имеющие только форму
единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
4 класс
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего
и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за
синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и
предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления
текста.
Блок 3. «Секреты речи и текста»
Связан с совершенствованием четырѐх видов речевой деятельности в их
взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших школьников
(умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом
общении); расширением практики применения правил речевого этикета. Одним
из ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами:
развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать
собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров,
стилистической принадлежности.
2 класс
Приѐмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
(например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в
учебно-научной коммуникации: формы обращения; различение этикетных
форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные виды ответов: развѐрнутый ответ, ответ добавление (на
практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование
об участии в народных праздниках.
55

Создание текста: развѐрнутое толкование значения слова. Анализ информации
прочитанного и прослушанного текста: различение главных фактов и
второстепенных; выделение наиболее существенных фактов; установление
логической связи между фактами.
3 класс
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в
мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов.
4 класс
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приѐмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков.
Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление
причинно-следственных отношений этих частей, логических связей между
абзацами текста. Составление плана текста, не разделѐнного на абзацы.
Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста:
пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование
предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление первоначального и отредактированного
текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне)

56

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» НА УРОВНЕ
НОО
Предметные результаты:
- распознавать слова с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений между
людьми; с качествами и чувствами людей; родственными отношениями);
- распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать
значение эпитетов и сравнений в произведениях устного народного творчества
и произведениях детской художественной литературы;
- осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
- использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
- понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
- понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта
(в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в
современных ситуациях речевого общения;
- соотносить собственную и чужую речь с нормами современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
- соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
- выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее
точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
- проводить синонимические замены с учѐтом особенностей текста;
- заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у
которых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени;
- выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические
ошибки, связанные с нарушением координации подлежащего и сказуемого в
числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
- редактировать письменный текст с целью исправления грамматических
ошибок;
- соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при
записи собственного текста (в рамках изученного);
57

- пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
- пользоваться
орфографическим
словарѐм
для
определения
нормативного написания слов;
- пользоваться учебным этимологическим словарѐм для уточнения
происхождения слова;
- различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
- использовать коммуникативные приѐмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
- выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией
общения;
- строить устные сообщения различных видов: развѐрнутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
- владеть различными приѐмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
- владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре
русского народа;
- анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные
факты, устанавливать логическую связь между фактами;
- соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические
связи между абзацами текста;
- составлять план текста, не разделѐнного на абзацы;
- приводить объяснения заголовка текста;
- владеть приѐмами работы с примечаниями к тексту;
- владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица;
- создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в
народных праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
- создавать текст как результат собственного мини-исследования;
оформлять сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
- оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
58

- редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления
речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
- редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставлять первоначальный и отредактированный
тексты.
2.1.4. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В программе учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» представлено содержание, изучение которого позволит
раскрыть
национально-культурную
специфику
русской
литературы;
взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с
материальной и духовной культурой русского народа.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке», учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском)
языке» тесно связан с учебным предметом «Родной язык (русский)». Оба курса
объединяет культурно-исторический подход к представлению дидактического
материала, на основе которого выстраиваются проблемно-тематические блоки
программы. Каждый из проблемно-тематических блоков включает
сопряжѐнные с ним ключевые понятия, отражающие духовную и материальную
культуру русского народа в их исторической взаимосвязи.
Кроме того, содержание обоих курсов сконцентрировано вокруг интересов
и запросов младших школьников, что находит отражение в специфике
выбранных произведений.
Цели изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке»:
- воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку
как существенной части родной культуры;
- включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и
приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего
народа;
- осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности
за сохранение русской культуры;
- развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
59

этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
- воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского
народа, введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего
народа; формирование у младшего школьника интереса к русской литературе
как источнику историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
- формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания и отражѐнных в родной
литературе;
- обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского
языка на основе изучения произведений русской литературы;
- формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для
речевого самосовершенствования;
- совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
- развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания
устных и письменных высказываний о прочитанном.
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса
литературного чтения, входящего в образовательную область «Русский язык и
литературное чтение», при этом цели курса литературного чтения на родном
(русском) языке в рамках предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» имеют свою специфику.
В основу курса «Литературное чтение на родном (русском) языке»
положена мысль о том, что русская литература включает в себя систему
ценностных кодов, единых для национальной культурной традиции. Являясь
средством не только их сохранения, но и передачи подрастающему поколению,
русская литература устанавливает тем самым преемственную связь прошлого,
настоящего и будущего русской национально-культурной традиции в сознании
младших школьников.
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» не
ущемляет права тех школьников, которые изучают иной родной язык и иную
родную литературу, поэтому учебное время, отведѐнное на изучение данного
предмета, не рассматривается как время для углублѐнного изучения основного
курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык и
литературное чтение».
Курс предназначен для расширения литературного и культурного
кругозора младших школьников; произведения фольклора и русской классики,
современной русской литературы, входящие в круг актуального чтения
младших школьников, позволяют обеспечить знакомство младших школьников
60

с ключевыми для национального сознания и русской культуры понятиями.
Предложенные младшим школьникам для чтения и изучения произведения
русской литературы отражают разные стороны духовной культуры русского
народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие,
милосердие, совесть, правда, любовь и др.).
Специфика курса «Литературное чтение на родном (русском) языке»
реализована благодаря:
а) отбору произведений, в которых отражается русский национальный
характер, обычаи, традиции русского народа, духовные основы русской
культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается
мир русского детства: особенности воспитания ребѐнка в семье, его
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, особенности восприятия
ребѐнком окружающего мира;
в) расширенному историко-культурному комментарию к произведениям,
созданным во времена, отстоящие от современности; такой комментарий
позволяет современному младшему школьнику лучше понять особенности
истории и культуры народа, а также содержание произведений русской
литературы.
Изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
способствует обогащению речи школьников, развитию их речевой культуры и
коммуникативных умений.
Место учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» в учебном плане
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке»
входит в предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке».
Общее количество часов, отведѐнных на изучение литературного чтения на
родном (русском) языке – 51 ч. (0,5 ч. в неделю во 2-4 классах):
во 2-4 классах - 17 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
При определении содержания курса «Литературное чтение на родном
(русском) языке» в центре внимания находятся:
1. Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном
пространстве на протяжении длительного времени вплоть до современности
(например, доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть и т.д.).
Работа с этими ключевыми понятиями происходит на материале доступных для
61

восприятия учащихся начальной школы произведений русских писателей,
наиболее ярко воплотивших национальную специфику русской литературы и
культуры. Знакомство с этими произведениями помогает младшим школьникам
понять ценности национальной культурной традиции, ключевые понятия
русской культуры.
2. Интересы ребѐнка младшего школьного возраста: главными героями
значительного количества произведений выступают сверстники младшего
школьника, через их восприятие обучающиеся открывают для себя
представленные в программе культурно-исторические понятия. В программу
включены произведения, которые представляют мир детства в разные эпохи,
показывают пути взросления, становления характера, формирования
нравственных ориентиров; отбор произведений позволяет ученику глазами
сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В
программе представлено значительное количество произведений современных
авторов, продолжающих в своѐм творчестве национальные традиции русской
литературы, эти произведения близки и понятны современному школьнику.
3. Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых
национально-специфических явлений образы и мотивы, отражѐнные
средствами других видов искусства, что позволяет представить обучающимся
диалог искусств в русской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» и принципами построения курса содержание
каждого класса включает два основных раздела: «Мир детства» и «Россия
- Родина моя».
В каждом разделе выделены тематические подразделы, например, в первом
разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во втором: «Люди
земли Русской», «О родной природе».
Произведения каждого раздела находятся друг с другом в отношениях
диалога, что позволяет обнаружить существование традиции во времени
(традиционность формы произведения, темы или проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного
списка в соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также
вариативный компонент содержания курса, разработка которого в рабочих
программах предполагает обращение к литературе народов России в целях
выявления национально-специфического и общего в произведениях, близких по
тематике и проблематике.
Произведения региональных авторов учителя могут включать в рабочие
программы по своему выбору и с учѐтом национально-культурной специфики
региона.
62

Распределѐнное по классам содержание обучения сопровождается
следующим деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений,
отражающих национально-культурные ценности, богатство русской речи;
умения отвечать на вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать
вопросы по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст).
Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по
объѐму и жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский
фольклорный текст как источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение
текстов
художественных
произведений,
отражающих
нравственно-этические ценности и идеалы, значимые для национального
сознания и сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжении многих
эпох: любовь к Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты
русского национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие,
честность, смелость и др. Русские национальные традиции: единение,
взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности: лад,
любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей. Отражение
в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим
миром, взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и
продолжателя русских традиций. Эмоционально-нравственная оценка
поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего
мира героя, его переживаний; обращение к нравственным проблемам.
Поэтические представления русского народа о мире природы (солнце, поле,
лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение этих представлений в
фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния
окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
63

Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном
обсуждении прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст; высказывания, отражающие специфику русской
художественной литературы. Пополнение словарного запаса. Воспроизведение
услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚
принципов общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору
учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объѐму письменных высказываний по проблемам,
поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в т.ч. с опорой на список
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике.
Использование соответствующих возрасту словарей и энциклопедий,
содержащих сведения о русской культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изученных литературных
понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие
фольклорные формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение.
Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема;
герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное своеобразие
сравнений и метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных
литературных произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и
письменного текста на основе художественного произведения с учѐтом
коммуникативной задачи (для разных адресатов); с опорой на серию
иллюстраций к произведению, на репродукции картин русских художников.
2 класс
Раздел 1. Мир детства
Я и книги
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов,
сказок, стихов.
64

Например: Е.Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины
сказки»). Т.А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею
Как аукнется, так и откликнется.
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении
к другим людям.
Например: В.В. Бианки. «Сова». Л.И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как
нравственно-этической ценности, значимой для национального русского
сознания.
Например: Е.А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети». Б.В. Шергин.
«Пословицы в рассказах».
Кто идѐт вперѐд, того страх не берѐт.
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как
нравственном ориентире.
Например: С.П. Алексеев. «Медаль». В.В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья
Семья крепка ладом.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных
ценностях.
Например: С.Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика». В.В. Голявкин. «Мой
добрый папа» (фрагмент). М.В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л.Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю
Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах.
Например: Н.К. Абрамцева. «Заветное желание». Е.В. Григорьева. «Мечта».
Раздел 2. Россия - Родина моя
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского
народа. Например: В.А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»). М.А.
Булатов, В.И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И.
Дале» (фрагмент). М.Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь»
(фрагмент).
65

Народные праздники, связанные с временами года
Хорош праздник после трудов праведных.
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным
календарѐм.
Например: Л.Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник
весны»). В.А. Жуковский. «Жаворонок». А.С. Пушкин. «Птичка». И.С. Шмелѐв.
«Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе
К зелѐным далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и
цветах; отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской
поэзии и прозе.
Например: Русские народные загадки о поле, цветах. Ю.И. Коваль.
«Фарфоровые колокольчики». И.С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М.С. Пляцковский. «Колокольчик». В.А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф.И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»
3 класс
Раздел 1. Мир детства
Я и книги
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например: В.И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой
дневник»). В.П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
Я взрослею
Жизнь дана на добрые дела.
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания.
Например: Ю.А. Буковский. «О Доброте - и доброй». Л.Л. Яхнин.
«Последняя рубашка».
Живи по совести.
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания.
Например: П.В. Засодимский. «Гришина милостыня». Н.Г. Волкова.
«Дон».
Я и моя семья
В дружной семье и в холод тепло.
66

Произведения, отражающие традиционные представления о семейных
ценностях (лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к
старшим).
Например: О.Ф. Кургузов. «Душа нараспашку». А.Л. Решетов.
«Зѐрнышки спелых яблок» (фрагмент). В.М. Шукшин. «Как зайка летал на
воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю
Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического.
Например: В.П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы
«Зелѐная грива»). Л.К. Чуковская. «Мой отец - Корней Чуковский» (фрагмент).
Раздел 2. Россия - Родина моя
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа.
Например: О.М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент). В.А.
«Семѐн Дежнѐв» (фрагмент). Н.М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А.Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику
Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве,
Пасхе.
Например: Е.В. Григорьева. «Радость». А.И. Куприн. «Пасхальные
колокола» (фрагмент). С. Чѐрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе
Неразгаданная тайна - в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане;
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и
прозе.
Например: Русские народные загадки о лесе, реке, тумане. В.П. Астафьев.
«Зорькина песня» (фрагмент). В.Д. Берестов. «У реки». И.С. Никитин. «Лес».
К.Г. Паустовский. «Клад». М.М. Пришвин. «Как распускаются разные
деревья». И.П. Токмакова. «Туман».
4 класс
Раздел 1. Мир детства
Я и книги
Испокон века книга растит человека.
67

Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль
книги в становлении личности.
Например: С.Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
«Последовательные воспоминания»). Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Из далѐкого
прошлого» (глава «Книжка с картинками»). С.Т. Григорьев. «Детство
Суворова» (фрагмент).
Я взрослею
Скромность красит человека
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности
как черте характера.
Например: Е.В. Клюев. «Шагом марш». И.П. Токмакова. «Разговор
татарника и спорыша».
Любовь всѐ побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии,
сострадании, сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических
ценностях, значимых для национального русского сознания.
Например: Б.П. Екимов. «Ночь исцеления». И.С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья
Такое разное детство
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные
исторические эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим
миром, взрослыми и сверстниками.
Например: Е.Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент). М.В. Водопьянов.
«Полярный лѐтчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый «полѐт»»).
О.В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку», «Про
чистоту»). К.В. Лукашевич. «Моѐ милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю
Придуманные миры и страны.
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира.
Например: Т.В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент). В.П. Крапивин. «Голубятня
на жѐлтой поляне» (фрагменты).
Раздел 2. Россия - Родина моя
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа.
Например: Е.В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю.М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
68

Что мы Родиной зовѐм
Широка страна моя родная.
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных уголков
родной земли.
Например: А.С. Зеленин. «Мамкин Василѐк» (фрагмент). А.Д. Дорофеев.
«Веретено». В.Г. Распутин. «Саяны». Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе
Под дыханьем непогоды.
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе;
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и
прозе.
Например: Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе. А.Н.
Апухтин. «Зимой». В.Д. Берестов. «Мороз». А.Н. Майков. «Гроза». Н.М.
Рубцов. «Во время грозы».
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(РУССКОМ) ЯЗЫКЕ» НА УРОВНЕ НОО
Предметные результаты:
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» в течение четырѐх лет обучения обеспечит:
- понимание родной русской литературы как национально-культурной
ценности народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка
на основе изучения произведений русской литературы;
- осознание значимости чтения родной русской литературы для личного
развития; для познания себя, мира, национальной истории и культуры; для
культурной самоидентификации; для приобретения потребности в
систематическом чтении русской литературы;
- ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение
поступков героев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки
поступков героев;
- овладение
элементарными
представлениями
о
национальном
своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов;
- совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя,
владение элементарными приѐмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов);
69

- применение опыта чтения произведений русской литературы для
речевого самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учѐтом специфики текста в виде пересказа, полного или
краткого; составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учѐтом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть
стихотворные произведения);
- самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение
собственного круга чтения;
- использование справочных источников для получения дополнительной
информации.
2.1.5. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

ПРЕДМЕТА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»
на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на
основе требований к результатам освоения АОП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык».
Образовательные (обучающие) цели:
- формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т.е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
форме с учѐтом возрастных возможностей и потребностей младшего
школьника;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;
- освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
- использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
- формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
70

Развивающие цели:
- осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного
и
межкультурного
взаимодействия
в
условиях
поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
- становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
- развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
- формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и/ или ошибки,
корректировка деятельности;
- становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися
других возрастных групп.
В начальной школе закладывается база для всего последующего
иноязычного образования школьников, формируются основы функциональной
грамотности, что придаѐт особую ответственность данному этапу общего
образования.
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
- понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
- формирование предпосылок социокультурной/ межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/ страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, еѐ культуру в
условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно
используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
- воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более
глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
- воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
71

- формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную область
«Иностранный язык».
Общее количество часов, отведѐнных на изучение иностранного языка
(английского) – 170 ч. (1 ч. в неделю во 2 классе, 2 ч. в неделю в 3-4 классах):
во 2 классе – 34 ч., в 3-4 классах - 68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/ стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/
стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого
языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т.д.

72

Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т.д.)
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или
слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой
73

учебной задачей. Заполнение простых формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/ there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/ предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа в изученных сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного
и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t),
существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.

74

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные
(в утвердительной форме). Нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in
the room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four
pens on the table. Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren’t.
How many pens are there on the table? - There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got
a cat? - Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой
артикли c именами
существительными (наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book - books; a man - men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения
(my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in,
on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
75

Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/ стран изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя
малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/ стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого
языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
- диалога-побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/ не согласие на предложение собеседника;
76

- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
77

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием
языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/ учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/ предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом
слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
78

Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных
с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и
словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old
house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this - these; that - those). Неопределѐнные
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях
(Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.).
79

Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on
в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/ села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера.
Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты
характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
80

Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого
языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в т.ч. по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление;
выражение извинения;
- диалога-побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/ несогласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт
характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/
сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/ или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/ события в воспринимаемом на
81

слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного
характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания
(тема, главная мысль, главные факты/ события) текста с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием языковой догадки, в т.ч. контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение несплошных
текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/ учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые
82

занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
83

содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor,
artist) и конверсии (to play - a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/ села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
84

Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО
Предметные результаты:
2 класс
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и/ или зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии
и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста/ текстов для аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объѐм текста для чтения - до 80 слов).
Письмо:
- заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
85

- писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с
днѐм рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- знать
буквы
алфавита
английского
языка
в
правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
- применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году
обучения;
- использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов.
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
- распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные
простые предложения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
86

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m
Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I
can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределѐнный, определѐнный и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространѐнные случаи употребления);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens;
a man - men;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this - these;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1-12);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
on, in, near, under;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
87

Социокультурные знания и умения:
- владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством;
- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их
столиц.
3 класс
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/ рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз
с вербальными и/ или зрительными опорами;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/
или зрительными опорами (объѐм монологического высказывания - не менее 4
фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/ невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в
т.ч. контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования до 1 ми-нуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
88

зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания,
- с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, а также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки
(объѐм текста/текстов для чтения - до 130 слов).
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
- создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
- применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
89

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I’d like to …;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,
выражающие
количество
c
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that - those;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределѐнные местоимения some/any в повествовательных и вопросительных
предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13-100);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1-30);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
- кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого языка на
английском языке.
90

4 класс
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/ или зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника);
- вести диалог - разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии
и/или ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объѐме не менее 4-5 реплик со стороны
каждого собеседника;
- создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/ сообщение) с вербальными и/ или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объѐм
монологического высказывания - не менее 4-5 фраз);
- создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своѐ отношение к предмету речи;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами в объѐме не менее 4-5 фраз.
- представлять результаты выполненной проектной работы, в т.ч.
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объѐме не менее 4-5 фраз.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/ невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (время звучания
текста/ текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
91

пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объѐм
текста/текстов для чтения - до 160 слов;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т.д.) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
- писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера
(объѐм сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play - a play).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to
be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
92

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка;
- знать некоторых литературных персонажей;
- знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
- кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
2.1.6. РАБОЧАЯ
«МАТЕМАТИКА»

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Математика» на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
требований к результатам освоения АОП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Цели изучения математики на уровне НОО:
- освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для
разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий;
- формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
93

применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события);
- обеспечение математического развития младшего школьника - формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для
упорядочения, вариантов и др.);
- становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных навыков использования математических знаний в повседневной
жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением
личности младшего школьника:
- понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий,
протяжѐнность по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки
рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни - возможности их измерить,
определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их
расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа
решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в
т.ч. и графическими (таблица, диаграмма, схема).
94

В начальной школе математические знания и умения применяются
школьником при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчѐты и прикидка, использование
графических форм представления информации).
Приобретѐнные обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приѐмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения в основном звене школы.
Приобретѐнные младшим школьником знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область
«Математика и информатика».
Общее количество часов, отведѐнных на изучение математики – 540 ч. (4 ч.
в неделю в каждом классе):
в 1 классе - 132 ч., во 2-4 классах - по 136 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Основное содержание обучения в представлено разделами:
«Числа и величины»,
«Арифметические действия»,
«Работа с текстовыми задачами»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
95

Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы,
купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины. Геометрические величины и их измерение.
Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр.
Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
96

Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НОО
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
- пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
- находить числа, большие/ меньшие данного числа на заданное число;
- выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
- называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
- решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
- сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/ короче (выше /ниже, шире/ уже);
- знать и использовать единицу длины - сантиметр; измерять длину
отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
- различать число и цифру;
- распознавать
геометрические
фигуры:
круг,
треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
- устанавливать между объектами соотношения: слева/ справа, дальше/
ближе, между, перед/ за, над/ под;
97

- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/ предметов;
- группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
- различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/ данные из таблицы;
- сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
- распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
- устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 - устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
- называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
- находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
- использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час);
стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в
другие;
- определять с помощью измерительных инструментов длину; определять
время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше /меньше на»;
- решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
- различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
- на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для
выполнения построений линейку, угольник;
98

- выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
- находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические
рассуждения и делать выводы;
- находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
- находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
- представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку/ столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке (изображении геометрических фигур);
- сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
- составлять (дополнять) текстовую задачу;
- проверять правильность вычислений.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 - устно, в пределах 1000 - письменно); умножение и деление на
однозначное число (в пределах 100 - устно и письменно);
- выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;
- устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/ без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
- использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
99

- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; определять продолжительность события;
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/ в»;
- называть, находить долю величины (половина, четверть);
- сравнивать величины, выраженные долями;
- знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение
между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
- решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение
(искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
- конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
- сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
- находить
периметр
прямоугольника
(квадрата),
площадь
прямоугольника (квадрата), используя правило/ алгоритм;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в
т.ч. с использованием изученных связок;
- классифицировать объекты по одному-двум признакам;
- извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка);
- структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по
образцу;
- составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
- сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
- выбирать верное решение математической задачи.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
100

- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
- находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно); умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 - устно); деление с остатком - письменно (в пределах 1000);
- вычислять значение числового выражения (со скобками/ без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
- использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
- выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность (реальность),
соответствие правилу/ алгоритму, а также с помощью калькулятора;
- находить долю величины, величину по ее доле;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
- использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в
секунду);
- использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объѐмом работы;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость
движения транспортного средства; определять с помощью измерительных
сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
- решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), в т.ч., с избыточными данными, находить
101

недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать
различные способы решения, использовать подходящие способы проверки;
- различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
- изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
- различать изображения простейших пространственных фигур: шара,
куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
- выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-/ двухшаговые) с использованием изученных связок;
- классифицировать
объекты
по
заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
- извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет,
меню, прайс-лист, объявление);
- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
- использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
- выбирать рациональное решение;
- составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
- конструировать ход решения математической задачи;
- находить все верные решения задачи из предложенных.
2.1.7. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
102

Учебный
предмет
«Окружающий
мир»
предметной
области
«Обществознание и естествознание» несет в себе большой развивающий
потенциал:
у
обучающихся
формируются
предпосылки
научного
мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия
для самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность
большинства тем, яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность
видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые можно
использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет
потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в
формировании начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для
изучения широкого спектра учебных предметов в основной школе.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне НОО и направлено на
достижение следующих целей:
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную
среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих,
нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного
учебного предмета;
- формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
- развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной
и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с
творческим
использованием
приобретѐнных
знаний
в
речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определѐнному
этносу;
- проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
- освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме;
- обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребѐнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение
опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
103

экологическими нормами поведения;
- становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм,
соответствует потребностям и интересам обучающихся младшего школьного
возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных
знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, на многообразном материале
природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями
для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это
позволит обучающимся освоить основы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая
обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении,
попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое
личное и социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с
ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем
заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных
связей всех дисциплин начального образования.
Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане
Учебный предмет «Окружающий мир» входит в предметную область
«Обществознание и естествознание».
Общее количество часов, отведѐнных на изучение окружающего мира– 270
ч. (2 ч. в неделю в каждом классе):
в 1 классе - 66 ч., во 2-4 классах - по 68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1. Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
104

Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Расположение
предметов в пространстве (право, лево, верх, низ). Примеры явлений природы:
смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном
крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2-3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
105

травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных.
Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм - единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения
в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена:
уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно106

двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры.
Многонациональность - особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого
человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в
работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви,
семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
107

содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города
Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края,
их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
108

3. Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг
каждого человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» НА УРОВНЕ НОО
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
- сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
- расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного
поведения
в
мире
природы
и
людей,
норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.

109

2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО.
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» входит
в предметную область «Основы религиозных культур и светской этики».
Цель ОРКСЭ: является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основные задачи ОРКСЭ:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой
сферы личности с учѐтом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ
- культурологический подход, способствующий формированию у младших
школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных
и светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама,
иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
110

требующей от них умения выслушивать позицию партнѐра по деятельности,
принимать еѐ, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т.п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются психологические особенности детей, завершающих обучение в
начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого.
Психологи подчѐркивают естественную открытость детей этого возраста,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность,
остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других
людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений.
Всѐ это становится предпосылкой к пониманию законов существования в
социуме и принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие
школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся
к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной
общине.
Место ОРКСЭ в учебном плане
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
входит в предметную область «Основы религиозных культур и светской
этики».
ОРКСЭ изучается в 4 классе, 1 ч. в неделю (34 ч.).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
111

традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и еѐ ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
112

повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и
обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия - наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА
УРОВНЕ НОО
Предметные результаты:
Модуль «Основы православной культуры»
113

Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры» обеспечивают следующие достижения обучающегося:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
- рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
- рассказывать о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в
храме, общения с мирянами и священнослужителями;
- рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста;
114

- раскрывать основное содержание норм отношений в православной
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; православных
семейных ценностей;
- распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
- рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
- излагать основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими
словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению еѐ результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
115

- выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение,
выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и еѐ
основах;
- рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз,
хадж, пост, закят, дуа, зикр);
- рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб),
нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
- рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид);
- раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с
дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
- распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ
смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
- рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в
становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
116

- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие
117

и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе,
постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о
сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное
воззрение» и «правильное действие»;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде
(буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и
нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
- рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
- рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
- рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
- раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных
ценностей;
- распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами еѐ
смысл и значение в буддийской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
- излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению еѐ результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
118

общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражают сформированность
умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно- нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с
грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего,
Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных
принципах иудаизма;
119

- рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
- рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
- рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырѐх, включая
Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных
семейных ценностей;
- распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ
смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению
еѐ результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в иудейской духовно- нравственной культуре,
традиции.
120

Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы
религиозных
культур
народов
России»
отражают
сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг,
свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в
религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме,
иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных
традициях;
- соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма,
иудаизма; об основателях религий;
- рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины),
религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);
- рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений
(храмов) традиционных религий народов России, основных нормах поведения в
храмах, общения с верующими;
- рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее
одного религиозного праздника каждой традиции);
- раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
121

ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
- распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному
символу), объяснять своими словами еѐ значение в религиозной культуре;
- рассказывать о художественной культуре традиционных религий
народов России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская
танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия,
ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и
поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
- излагать основные исторические сведения о роли традиционных
религий в становлении культуры народов России, российского общества,
российской государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России
в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению еѐ результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
122

- выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание,
ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
- высказывать
суждения
оценочного
характера
о
значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства;
умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине,
российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение
памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго
имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана
окружающей среды;
- рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа, общества; российских праздниках (государственные, народные,
религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках,
их истории и традициях (не менее трѐх), религиозных праздниках (не менее
двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своѐм
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
123

- раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье
на основе российских традиционных духовных ценностей (семья - союз
мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни,
рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
- распознавать российскую государственную символику, символику
своего региона, объяснять еѐ значение; выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
- рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
- рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
- раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
- объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества
в своей местности, регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
124

2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО.
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство».
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в т.ч. основанных на межпредметных
связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
Основная цель изучения музыки - воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся.
Задачи изучения музыки:
- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости обучающихся на
прекрасное в жизни и в искусстве;
- формирование у обучающихся позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования;
- формирование у обучающихся культуры осознанного восприятия
музыкальных образов, приобщение их к общечеловеческим духовным
ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными
и регулятивными универсальными учебными действиями, развитие
ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
- овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение ребѐнка в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в т.ч.:
слушание (воспитание грамотного слушателя);
исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
исследовательские и творческие проекты;
125

- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;
- воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времѐн и народов.
Реализаций учебных целей и задач осуществляется по следующим
направлениям:
- становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
- формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для
становления личности младшего школьника - как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании
образования должны быть представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в т.ч. наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка
кино и др.).
При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование - пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение
элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии и т.п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование эстетических
126

потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в себе музыка
как «искусство интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем
произведения
(В.В.
Медушевский)
является
уникальным
психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребѐнка
опосредованным недирективным путѐм. Поэтому ключевым моментом является
отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых
национальных ценностей.
Одним из наиболее важных развитие эмоционального интеллекта
обучающихся направлений музыкального воспитания является. Через опыт
чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется
эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приѐмов и методов, внутренне присущих самому
искусству - от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподаѐтся на уровне начального
общего образования с 1 по 4 класс включительно.
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета «Музыка»,
- 135 ч. (один час в неделю в каждом классе):
1 класс – 33 ч., 2 - 4 классы - 34 ч.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка в жизни человека
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец,
марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера,
балет, симфония, концерт.
127

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства
Интонационно-образная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник
музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приѐмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщѐнное
выражение
художественно-образного содержания произведений.
Музыкальная картина мира
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера
и музыкальный язык.
128

Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического
восприятия
(постижение
мира
через
переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НОО
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному
элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
учебному предмету «Музыка»:
- с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьѐзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
- осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
- имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
2.1.10. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО.
129

Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Планируемые
результаты
освоения
рабочей
программы
«Изобразительное искусство» включают личностные, метапредметные,
предметные результаты за период обучения. Представлен перечень
универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных
и регулятивных, которые возможно формировать средствами изобразительного
искусства.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»:
формирование
художественной
культуры
обучающихся,
развитие
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путѐм освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных
материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При
опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном
плане
Учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство».
130

Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», - 135 ч. (один час в неделю в каждом классе). 1
класс – 33 ч., 2 - 4 классы - 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов
России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приѐмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет –
основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приѐмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин,
глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы). Объѐм — основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
131

картон и др.). Элементарные приѐмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление
о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека
в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы
в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм
в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов
в России (с учѐтом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное
в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости
и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи
объѐма. Выразительность объѐмных композиций.
132

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный
и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство
декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
133

цветом, объѐмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета,
тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НОО
Предметные результаты
- осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока;
- приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку;
- приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе;
- воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в
своей практической художественной деятельности;
- уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в
рамках программного материала);
- осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций;
- вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом;
- приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов ((по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных
134

промыслов) или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла;
- приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем;
- осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова,
М.А. Врубеля и других художников по выбору учителя), приобретать опыт
восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художниковпейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, А.И.
Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя), а
также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса);
- приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки;
- рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам;
- обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу;
- знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя);
- совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ТЕХНОЛОГИЯ)»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ТРУД

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО.
135

Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Цели изучения учебного предмета «Труд (технология)»: успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной
грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных,
развивающих и воспитательных.
Образовательные (обучающие) задачи курса:
- формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии
с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически
развивающихся и современных производствах и профессиях;
- формирование основ чертѐжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертѐж, эскиз, схема);
- формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
- развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
- расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
- развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий;
- развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
- воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражѐнных в
материальном мире;
- развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
136

- воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
- становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира
с миром природы;
- воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других
людей.
Программа предусматривает возможности для реализации межпредметных
связей:
с математикой: моделирование, выполнение расчѐтов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами;
с изобразительным искусством: использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна;
с окружающим миром: природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник
сырья, этнокультурные традиции;
с родным языком: использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности;
с литературным чтением: работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является
основой формирования познавательных способностей школьников, стремления
активно знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций
своего и других народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и
опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
137

коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане
Учебный предмет «Труд (технология)» входит в предметную область
«Технология».
Общее число часов на изучение курса «Труд (технология)» в 1-4 классах 135 (по 1 ч. в неделю): в 1 классе - 33 ч., во 2-4 классах – 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), еѐ
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов 1 . Элементы графической
грамоты
1

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в

138

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального
и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж,
эскиз, развѐртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур,
линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

139

виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и еѐ отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска информации: по
ключевым словам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ НОО
Предметные результаты
- правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
- применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
- действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
- определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
140

- определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять
доступные технологические приѐмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
- ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
- выполнять задания с опорой на готовый план;
- обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать
правила гигиены труда;
- рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения; способы изготовления;
- качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону,
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров);
точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и
изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка;
- с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
- осуществлять
элементарное
сотрудничество,
участвовать
в
коллективных работах под руководством учителя;
- выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
- формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
- решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
- создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
141

- работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power
Point;
- решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического
воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
- осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
2.1.12. РАБОЧАЯ
«ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА)»

ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
КУЛЬТУРА
(АДАПТИВНАЯ

ПРЕДМЕТА
ФИЗИЧЕСКАЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО.
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Цель изучения учебного предмета «Физическая культура (адаптивная
физическая культура)»: формирование у обучающихся основ здорового образа
жизни, активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных
форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета
на укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и
способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и
освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура
(адаптивная физическая культура)» заключается в формировании у младших
школьников необходимого и достаточного физического здоровья, уровня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой
ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ
жизни за счѐт овладения ими знаниями и умениями по организации
самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической
подготовленностью.
142

Воспитывающее
значение
учебного
предмета
«Физическая
культура(адаптивная физическая культура)» раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов
России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой
и спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении
здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у
обучающихся активно формируются положительные навыки и способы
поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями,
оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной
деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по
физической культуре для начального общего образования является личностнодеятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс на развитие
целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря
освоению
младшими
школьниками
двигательной
деятельности,
представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая
культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие
психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность,
она включает в себя информационный, операциональный и мотивационнопроцессуальный компоненты, которые находят своѐ отражение в
соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
Место учебного предмета «Физическая культура (адаптивная
физическая культура)» в учебном плане
Учебный предмет «Физическая культура (адаптивная физическая
культура)» входит в предметную область «Физическая культура».
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета
«Физическая культура (адаптивная физическая культура)» в начальной школе,
составляет 405 ч. (три часа в неделю в каждом классе):
1 класс - 99 ч.; 2-4 классы - 102 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
(АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА)»
Знания по физической культуре
Физическая культура
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
143

Физические упражнения
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия
Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в
спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность
Комплексы
физических
упражнений
для
утренней
зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность
Гимнастика
Организующие команды и приѐмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых
команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения
к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией
техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и
мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
144

Лѐгкая атлетика
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Лыжная подготовка
Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение.
Плавание
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу изпод кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с
учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу
и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
145

Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой
ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление
мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); перебрасывание
малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение
шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные
мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и
булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
146

челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трѐх шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска
в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности,
проплывание отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и
спине с задержкой дыхания.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки»,
147

«сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на
выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками;
упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком»,
«полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного
диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными
движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц
спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления
мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника
путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на укрепление
мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по
канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание
партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание
мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в
квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и
ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его
на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо,
влево).
Упражнения
на
развитие
точности
и
координации
движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения;
ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу
ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
148

Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты
на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места
толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех
шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через
г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в
высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»;
метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание
малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед
собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после
отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу;
броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу
и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по
наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке
одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по
г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты
(мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
149

перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи;
вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
(АДАПТИВНАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА)» НА УРОВНЕ НОО
Предметные результаты
- приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
- соблюдать правила поведения на уроках физической культурой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
- выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
- анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по профилактике еѐ нарушения;
- демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся
скоростью передвижения;
- демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом
и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком
двумя ногами;
- передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
- играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
- демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать
своѐ суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
- выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных
исходных положений и разными способами, демонстрировать упражнения в
подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании
его с руки на руку, перекатыванию;
- выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой; в высоту с прямого разбега;
- передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с
пологого склона и тормозить падением;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств.
- соблюдать правила во время выполнения гимнастических и
акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и
плавательной подготовки;
150

- демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их целевое
предназначение на занятиях физической культурой;
- выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики,
объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
- выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приѐм мяча снизу и
нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
- осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
РАБОЧИЕ ПРОГРАМЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР
обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется Организацией, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.1.13. РАБОЧАЯ
«РИТМИКА»

ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО

КУРСА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Ритмика» разработан в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с ОВЗ и с учѐтом Федеральной адаптированной
основной программы образования обучающихся с ЗПР.
Коррекционный курс «Ритмика»
является обязательной частью
коррекционно-развивающей области УП обучающихся с ЗПР и является
обязательным для освоения, удовлетворяя особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребенка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
151

пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся с ЗПР.
В соответствии с обозначенными во ФГОС образования обучающихся с
ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи
коррекционного курса:
 развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития;
 развитие выразительности движений и самовыражения;
 развитие мобильности;
 коррекция
недостатков
двигательной,
эмоционально-волевой,
познавательной сфер благодаря согласованному воздействию музыки и
движения;
 развитие общей и речевой моторики;
 развитие ориентировки в пространстве;
 формирование навыков здорового образа жизни и укрепление здоровья.
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
Место коррекционного курса «Ритмика» в учебном плане
Коррекционный курс «Ритмика» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Общее число часов, отведѐнных на изучение коррекционного курса
«Ритмика» в начальной школе составляет 135 ч. (1 час в неделю в каждом
классе):
1 класс - 33 ч.; 2-4 классы - 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА»
В 1 классе следующие разделы:
«Музыка и движение» (основные упражнения и основные упражнения в
парах), «Движения и речь»,
«Музыка и танец».
«Музыка и движение» (основные упражнения) (1-4 классы) является
первым разделом, который предполагает овладение базовыми знаниями и
умениями в области ритмики. На первых занятиях большое значение уделяется
152

объяснению основ организации занятий (как готовиться к занятиям, как
строится, входить в зал под музыку и т.д.). Кроме этого обучающихся с ЗПР
учат слушать музыку и согласовывать темп своих движений и ее темп. В
первой четверти 1 класса детей желательно научить двигаться в темпе музыки,
помочь им овладеть элементарными шагами, построениями, перестроениями и
прыжками. Необходимо учить первоклассников с ЗПР прохлопыванию и
протоптыванию простых ритмических рисунков. На первых занятиях важны
такие упражнения как поочередное и одновременное сжимание в кулак и
разжимание пальцев рук с изменением темпа музыки.
На каждом занятии проводится комплекс общеразвивающих упражнений.
Он может включать выпрямления и повороты головы, повороты головы,
круговые движения плечами («паровозики»), наклоны, движение рук в разных
направлениях, отстукивание, сгибание, разгибание ноги в подъеме, упражнения
на расслабления мышц и др.
Раздел «Движение и речь» направлен на овладение базовыми умениями
выполнять движения с речевым сопровождением. Для этого могут
использоваться различные стишки и речевки, которые помогают задать
определенный темп и динамику при выполнении шагов, построений,
перестроений и различных двигательных комплексов. В этот период обучения
(2 четверть) важно закреплять умения детей выполнять движения под музыку,
поэтому обязательно осуществляется повторение пройденного в первой
четверти и проводятся игры под музыку.
Общеразвивающие упражнения расширяются по своему объему.
Обучающиеся повторяют уже изученные и осваивают новые: перекрестные
движения рук одновременные движения правой руки вверх, левой в сторону;
правой руки вперед, левой вверх, маховые движения рук, выставление ноги на
носок вперед, в сторону и назад, наклоны, повороты туловища вправо, влево и
др.
В третьей четверти продолжается изучение раздела «Музыка и движение»,
где основные упражнения осваиваются в парах. У обучающихся с ЗПР
формируются умения разбиться на пары и построиться назад в шеренги. Этому
можно обучать и через игры под музыку. Далее учат выполнять ритмикогимнастические движения под музыку или речевки. Общеразвивающие
упражнения могут дополняться такими упражнениями как выставление ноги на
носок вперед, в сторону, назад, ходьба с высоким подниманием колен,
приседание с опорой и др.
Конец третьей и вся четвертая четверть посвящены изучению раздела
«Музыка и танец». Сформированные у обучающихся с ЗПР базовые умения в
области ритмики позволяют начать овладение танцевальными движениями и
153

разучивать элементарные танцы и пляски. К концу учебного года дети обычно
выучивают комплекс общеразвивающих упражнений, могут выполнять его под
контролем взрослого. Допускается, что в качестве ведущего могут выступать
наиболее способные дети. Они показывают остальным как нужно выполнять
упражнение и задают общегрупповой темп.
2-4 классы
Программа по ритмике содержит 4 раздела:
"Музыка и движения";
"Музыка и танец";
"Музыка и народный танец";
"Музыка, танец, музыкальные инструменты".
На каждом занятии осуществляется работа по всем четырем разделам
программы. Однако в зависимости от целей и задач конкретного занятия учитель
может отводить на каждый раздел различное количество времени (по
собственному усмотрению), имея в виду, что в начале и конце каждого урока
должны выполняться упражнения на снятие напряжения, расслабление,
успокоение.
"Музыка и танец"
Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен,
с отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка. Перестроение в
круг из шеренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед,
назад, направо, налево, в круг, из круга. Выполнение простых движений с
предметами во время ходьбы.
"Музыка и народный танец"
Совершенствование навыков правильного выполнения основных движений под
музыку преимущественно на 2/4 и 4/4 — ходьбы, бега, прыжков, поскоков.
Сохранение и быстрое изменение темпа и характера движения с изменением темпа
или характера музыкального сопровождения. Включение в движение одновременно
с началом звучания музыки и прекращение движения с окончанием музыки.
Движения и упражнения, требующие внимания и координации движения рук и
ног. Ходьба и бег в колонне по одному, парами, по четыре — с соблюдением
дистанции, врассыпную. Бег между предметами, не задевая их, не наталкиваясь на
товарищей. Перестроение на ходу в колонне, изменение направления движения с
изменением движения мелодии, нахождение определенного места в помещении.
"Музыка, танец, музыкальные инструменты"
Танцевальные движения, знакомство с новыми элементами танца и движениями: бег
мягкий, перекатный, острый, с высоким подниманием бедра. Пружинные шаг и бег,
полуприседание. Шаг с носка на пятку, скользящий шаг, поскок. Поочередное
выставление и выбрасывание ноги на пятку вперед и в сторону, на носок вперед, в
154

сторону, назад. Повороты кистей, плавное поднимание и опускание рук вперед, вверх,
в стороны. Шаги польки вперед и назад. Основные шаги местных народных танцев.
Танцевальные композиции русского танца, круговые пляски, движения под
современные ритмы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«РИТМИКА»
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП
должны отражать:
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической
и национальной принадлежности;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
155

2.1.14. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ
(ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ)
ЗАНЯТИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Логопедическая
работа
с
обучающимися
с
ЗПР
нацелена на удовлетворение их особых образовательных потребностей,
обозначенных в указанных документах.
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия:
логопедические» выстраивается с опорой на имеющиеся диагностические
материалы и методические разработки известных авторов. В области
логопедии таковыми являются работы Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И.
Лалаевой, О.А. Ишимовой, О.И. Азовой и др. В области психокоррекции
в основу были взяты разработки Н.В. Бабкиной и Р.Д. Тригер, адресованные
непосредственно обучающимся с ЗПР.
Цель и задачи курса
Цель курса заключается в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон устной речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи, профилактики и коррекции нарушений
письменной речи.
Целевой ориентир коррекционно-развивающего курса «Коррекционноразвивающие занятия: логопедические» предполагает развитие не только
речевых умений и навыков, но и навыков социальной (жизненной
компетенции) у обучающихся с ЗПР.
Задачи курса:
 коррекция и развитие звукопроизношения обучающихся (постановка,
автоматизация,
дифференциация
звуков
речи);
 восполнение дефицитов в формировании фонематических процессов;
 пополнение, расширение и уточнение пассивного и активного словаря;
 коррекция нарушений/недостатков грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);

формирование
и
развитие
связной
речи,
диалогической
и
монологической формы речи;
 формирование и развитие коммуникативной функции речи;

профилактика
и
коррекция
нарушений
чтения
и
письма;
 развитие зрительно-пространственных и пространственно-временных
156

представлений;

расширение
представлений
об
окружающей
действительности;

обогащение
речевого
опыта,
способствующего
развитию
познавательных процессов обучающихся с ЗПР.
Курс
«Коррекционно-развивающие
занятия:
логопедические»
реализуется на протяжении всего уровня начального образования и позволяет
последовательно и постепенно преодолевать/минимизировать речевые
нарушения обучающихся с ЗПР, а также обусловленные ими разнообразные
трудности в обучении, развивать коммуникативные навыки и формировать
необходимую компетентность.
Особенности построения курса
Особенностями
построения
курса
«Коррекционно-развивающие
занятия:
логопедические»
является
индивидуально-ориентированное
логопедическое сопровождение с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк).
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия:
логопедические» способствует преодолению речевых нарушений у младших
школьников, развитию познавательной деятельности и произвольной речевой
регуляции обучающихся с ЗПР.
Место коррекционного курса «Логопедические занятия» в учебном
плане
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия:
логопедические» является обязательной частью коррекционно-развивающей
области ФАОП НОО обучающихся с ЗПР. Курс обеспечивается
логопедическим сопровождением и направлен на преодоление и/или
ослабление речевых нарушений у обучающихся 1 –4 классов, получающих
образование в соответствии с АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Общее число часов, отведѐнных на изучение коррекционного курса
«Логопедические занятия» в начальной школе составляет 270 ч. (2 часа в
неделю в каждом классе):
1 класс - 66 ч.; 2-4 классы - 68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИЕ (ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ) ЗАНЯТИЯ»
Модульное построение программы курса «Коррекционно-развивающие
занятия: логопедические» позволяет осуществлять дифференцированный
подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей обучающихся с ЗПР на уровне начального обучения. Учитель157

логопед может структурировать содержание программного материала по
курсу, исходя из потребностей конкретного обучающегося с ЗПР или группы,
либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля.
Проведение
коррекционно-развивающих
занятий
учителя-логопеда
предполагает вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий курса
«Коррекционно-развивающие занятия: логопедические» учитель-логопед
может интегрировать материал нескольких модулей в рамках одного занятия
и включать элементы уже отработанного модуля в структуру последующих
занятий для закрепления. Возможно запланировать совмещение на одном
занятии логически связанных тем из разных модулей.
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия:
логопедические» для обучающихся с ЗПР на уровне начального общего
образования
включает
следующие
модули:
 «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»;
 «Развитие лексико-грамматической стороны речи»;
 «Формирование связной речи. Основы коммуникации».
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
направлен на коррекцию и развитие произносительной стороны речи,
фонематического восприятия и звукового анализа и синтеза, формирование
фонематических представлений, профилактику и коррекцию специфических
ошибок письма и чтения (замены и смешения, пропуски гласных и
согласных, частей слова, добавления, перестановки букв). Повышенное
внимание уделяется дифференциации смешиваемых звуков и сходных по
написанию букв. Работа
по коррекции
звукопроизношения (по
автоматизации вызванных звуков) проводится с постепенным усложнением
всего речевого материала параллельно с отработкой слоговой структуры
слова и выделением ударных и безударных слогов. На логопедических
занятиях отрабатываются артикуляционные и дыхательные упражнения,
элементы фонетической ритмики.
Для
некоторых
обучающихся
необходимо
организовать
индивидуальную работы по коррекции звукопроизношения. Например,
запланировать индивидуальную форму логопедических занятий на этапах
постановки и автоматизации звуков в слогах и односложных словах, а работу
по отработке данных звуков в словах разной слоговой структуры,
предложениях и текстах проводить в подгруппах и малых группах. Для
обучающихся
с
ЗПР
крайне
важно
отработать
правильное
звукопроизношение в различных ситуациях общения. На групповых занятиях
158

обучающиеся учатся адекватно оценивать качество речевых высказываний
своих сверстников и своих собственных.
Модуль
«Развитие
лексико-грамматической
стороны
речи»
направлен на развитие словарного запаса, формирование грамматического
строя речи, развитие навыков словообразования и словоизменения,
профилактику и коррекцию специфических ошибок письма и чтения.
Пополнение и уточнение словаря обучающихся ведется параллельно с
расширением
представлений
об
окружающей
действительности
(преемственность работы учителя-логопеда и учителя-дефектолога) и
преодолением недостатков познавательной деятельности (преемственность
работы учителя-логопеда и педагога психолога). Работа по уточнению значений
слов осуществляется в рамках запланированных лексических тем,
особое внимание уделяется переводу слов из пассивного словаря в активный,
различению и употреблению омонимов, синонимов и антонимов.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
направлен на развитие умения развернуто отвечать на вопросы,
формирование навыков работы с текстом (умения делить текст на части,
озаглавливать, составлять план, определять главную мысль), формирование
коммуникативных навыков, готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, профилактику и коррекцию
специфических ошибок письма и чтения. Данный модуль включает
коррекционно-развивающие занятия по развитию диалогической речи
обучающихся с ЗПР, моделирование коммуникативных ситуаций, словесного
описания, инсценирования, а также инициация ответных высказываний,
оречевления тематических ситуаций (например, покупка в магазине, поход в
библиотеку и др.). Для формирования и развития монологической речи,
предусмотрена предварительная словарная работа и постепенное увеличение
объема речевого материала. Предусмотрен переход от простых фраз к более
распространенным, с постепенным увеличением объема речевого высказывания
(текста)
и
его
частей.
Начинать
необходимо
с
опоры
на
наглядную бытовую ситуацию, затем переходить ситуациям из личного
опыта ребенка, а дальше – к самостоятельным высказываниям на заданную
тему. Курс предполагает комплексное логопедическое обследование
и мониторинг уровня развития младших школьников с ЗПР.
В логопедическом обследовании младших школьников с ЗПР оцениваются
все компоненты речевой системы: звукопроизношение, состояние
фонематических процессов и слоговой структуры слова, лексический запас,
грамматический строй речи, связное высказывание, навыки письма и чтения,
а также неречевые процессы, определяющие успешность овладения письмом и
159

чтением (например, повторение ритмов, праксис позы, зрительно-моторная
координация,
пространственная
ориентировка).
Выбор
формы
логопедических
занятий
(индивидуальные,
подгрупповые, групповые) с обучающимися с ЗПР зависит от степени
выраженности
речевых
нарушений
и
уровня
сформированности
познавательной деятельности и произвольной речевой регуляции с учетом
рекомендаций ПМПК и ППк.
Содержание
коррекционного
курса
учителя-логопеда
строится
в строгом соответствие с требованиями к результату изучения учебных
предметов «Обучение грамоте», «Русский язык» и основано на
использовании учебного материала.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Модуль
«Развитие
фонетико-фонематической
стороны
речи»
самостоятельно направлять внимание на звуковую сторону речи;
иметь представления о правильных артикуляционных укладах нарушенных
звуков;
различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
дифференцировать звуки и буквы: различать гласные (ударные и безударные) и
согласные (звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие звуки);
распознавать звуки по артикуляции, опознавать буквы и соотносить со звуками;
выделять ударный и безударный слоги;
уметь правильно произносить все автоматизированные звуки во всех ситуациях
общения или минимизировать ошибки произношения;
определять количество и последовательность звуков в слове; различать слова,
отличающиеся одним или двумя звуками;
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала).
Модуль
«Развитие
лексико-грамматической
стороны
речи»
выделять и различать части слова: основа, корень, приставка, суффикс,
окончание;
образовывать изученные части речи при помощи суффиксов и приставок (по
образцу);
конструировать словосочетания и предложения из предложенных слов;
различать грамматически правильные и неправильные словосочетания;
уметь сравнивать и анализировать формы слова в словосочетании;
оперировать в процессе общения активной лексикой, использовать изученные
части речи;
160

соблюдать на письме изученные орфографические правила;
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала).
Модуль
«Формирование
связной
речи.
Основы
коммуникации»
участвовать в простых диалогах;
обращаться за помощью при затруднениях, формулировать просьбу;
выражать словами свои намерения, пожелания, опасения и пр.;
соотносить предложение с графической схемой;
конструировать простые и сложные предложения с однородными членами, с
союзами и, а, но (с опорой на образец и схему);
дифференцировать понятия: словосочетание — предложение —текст;
согласовывать слова в предложении, выделять границы предложения на
письме;
определять главную мысль текста;
озаглавливать текст;
пересказывать и составлять текст различного типа с использованием вежливых
слов приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемых при
извинении или отказе;
устанавливать связь между частями текста;
составлять план текста;
различать особенности текста-повествования, текста-описания, текстарассуждения, смешанного текста;
писать изложение короткого текста по плану;
составлять сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную
тему с предварительной подготовкой (с помощью педагога).
2.1.15. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ
(ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ)
ЗАНЯТИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В рамках системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР одним из
направлений
деятельности
педагога-психолога
является
проведение
психокоррекционных занятий. В соответствии с требованием ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ обязательным курсом коррекционно-развивающей области
является курс «Психокоррекционные занятия».
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или
ослабление нарушений в развитии познавательной, эмоциональной,
регулятивной и коммуникативной сфер личности ребенка с ЗПР.
161

Цель курса: развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:

формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
 коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения, формирование навыков самоконтроля;

гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности;
 освоение средств коммуникации, приемов конструктивного общения;

развитие
способности
к
эмпатии,
сопереживанию;
 формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
(в
семье,
классе),
повышение
социального
статуса
ребенка
в коллективе;
 предупреждение школьной и социальной дезадаптации;

оптимизация
взаимодействия
обучающегося
с
педагогами
и сверстниками;
становление сферы жизненной компетенции;
 стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
Курс «Психокоррекционные занятия» реализуется на протяжении всего
периода начального образования. Программа курса имеет гибкую структуру,
при которой возможно конструирование содержания с учетом особенностей
группы обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционно-развивающего
курса
выделяются
следующие
модули
и
разделы
программы:

«Психокоррекционный
модуль
по
формированию
адаптации
первоклассников к началу школьного обучения»;
 «Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности
и коррекции недостатков когнитивных функций»;

«Психокоррекционный
модуль
по
развитию
коммуникативных
компетенций
и
способности
к
продуктивному
взаимодействию
с окружающими»;
 «Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоциональноличностной
сферы,
формированию
учебной
мотивации»;
 «Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции
162

деятельности
и
поведения,
коррекции
недостатков
регулятивных
процессов».
Модульный принцип позволяет уточнить первостепенные задачи для
конкретного ребенка или группы детей, увеличить количество часов на
коррекционную работу с более выраженными психологическими дефицитами.
Место коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» в
учебном плане
«Психокоррекционные занятия» являются обязательным курсом
коррекционно-развивающей области учебного плана по варианту 7.2 АООП
НОО обучающихся с ЗПР и реализуются в рамках внеурочной деятельности
посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий педагогапсихолога
и
обеспечиваются
системой
психолого-педагогического
сопровождения.
Общее число часов, отведѐнных на изучение коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия» в начальной школе составляет 135 ч. (1 час в
неделю в каждом классе):
1 класс - 33 ч.; 2-4 классы - 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИЕ (ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ) ЗАНЯТИЯ»
Психокоррекционный
модуль
по
формированию
адаптации
первоклассников
к
началу
школьного
обучения
Включает в себя знакомство детей друг с другом и педагогами,
создание благоприятной эмоциональной атмосферы, создание в группе
доверия, снижение первичной тревожности, определение правил работы
в группе, помощь детям в осознании своего нового статуса, принятие
социальной роли и формирование активной позиции школьника, усвоение
школьных правил.
Психокоррекционный
модуль
по
развитию
познавательной
деятельности и коррекции недостатков когнитивных функций
Модуль направлен на формирование у обучающихся психологических
когнитивных структур путем целенаправленного и всестороннего развития
системы познавательных процессов, которая создает основу для
систематизации и структурирования приобретаемых школьниками учебных
знаний, формирует навыки учебной самостоятельной работы. Модуль
включает
развитие
памяти,
внимания,
пространственно-временных
представлений, зрительно-моторной координации, коррекцию недостатков
перцептивных действий, мыслительных операций.
163

На первом году обучение большее время уделяется процессам
адаптации
к
началу
школьного
обучения,
развиваются
такие
школьнозначимые функции как внимание, умение работать по образцу,
сличать свои действия с образцом, умения принимать правило и соблюдать
его.
Значительное
время
отводится
развитию
точности
и
дифференцированности восприятия, зрительно-моторной и слухо-моторной
координации. Развитие мышления, памяти проводится с использованием
предметно-практических действий, на наглядном материале. На втором и
третьем году обучения развитие и коррекция когнитивных функций
проводится с усложнением предъявляемого материала, увеличением объема
инструкций,
объема
перерабатываемой
информации.
Повышаются
требования к запоминанию аудиальной и визуальной информации и развитию
наглядно-образного
мышления
как
основы
для
эффективного
последующего развития словесно-логического. На четвертом году
обучения основной акцент делается на работу с вербальным материалом,
развитие словесно-логического мышления. Повышаются требования
к произвольности и речевому опосредованию при выполнении заданий.
Психокоррекционный
модуль
по
развитию
коммуникативных
компетенций и способности к продуктивному взаимодействию
с окружающими
Модуль
направлен
на
развитие
коммуникативной
сферы,
формирование сознательной ориентации обучающихся на позицию других
людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умения слушать,
вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать
в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить овладения
вербальными
и
невербальными
средствами
коммуникации,
позволяющими
осуществлять
свободное
общение.
На первом году обучения дети более подробно знакомятся со
средствами
«невербального
общения
(мимикой,
жестами,
позой,
интонацией), а также обучаются применять коммуникативно адекватные
мимические (улыбка) и пантомимические (открытая поза) жесты, знакомятся
с понятием «психологическое пространство». Также важной составляющей
психокоррекционной работы является формирование навыков употребления
формул речевого этикета. Обучающихся знакомят с приемлемыми способами
начать общение и закончить его, с правилами знакомства, что в свою очередь
способствует расширению словарного запаса. Дети учатся дифференцировать
слова, используемые при приветствии и прощании и при обращении
к взрослому человеку и сверстнику.
164

На втором году обучения продолжается обучение высказыванию
просьбы (на адекватном детским возможностям материале), в том числе
просьб, направленных на удовлетворение особых образовательных
потребностей. Обучение навыкам извинения, применению коммуникативных
вербальных
штампов
(«Как
дела?»
и
т.п.).
формируется
способностьконцентрировать внимание на партнере по общению, учитывать и
уважать
мнение собеседника, соблюдать удобную и приемлемую дистанцию для
комфортного общения в разных ситуациях, учитывать при общении свои и
собеседника средства невербального общения, настроение.
На третьем году обучения более подробно рассматриваются такие
понятия как «дружба», «сотрудничество», закрепляются умения владеть
средствами вербального и невербального общения. Моделируемые ситуации
на занятиях позволяют детям овладевать начальными навыками
коллективного обсуждения (по содержанию заданий и правил по
выполнению их, правил совместных игр).
На четвертом году обучения внимание уделяется развитию
компетентности обучающихся в общении, конструктивному взаимодействию с
одноклассниками и толерантному отношению друг к другу. Занятия
помогают обучающимся с ЗПР ближе познакомится со своим внутренним
миром, с помехами в общении. Развитие навыков конструктивного
взаимодействия обеспечивает успешное формирование положительных черт
личности, благоприятные условия для становления младшего школьника как
субъекта учебной деятельности.
Изучение этого модуля способствует развитию у детей навыков
сотрудничества. Дети учатся ориентироваться на позицию партнѐра
в общении и взаимодействии, учатся контролировать свою речь и поступки,
толерантному отношению к другому мнению, учатся договариваться и
приходить к общему решению. Развивается способность к конструктивному
взаимодействию, умение прислушиваться к словам партнера по общению,
улавливать главный смысл сказанного.
Дети учатся совместно действовать, согласовывать свои действия
с действиями и намерениями других, планировать осуществление
деятельности, контролировать себя, осознавать и анализировать свои
действия и действия одноклассников, что способствует формированию у
детей навыков самоконтроля и самоорганизации, рефлексии. Происходит
осознание индивидуальных различий между одноклассниками, что в
каждомчеловеке есть хорошее и плохое; нет только хороших или совсем
плохих
165

людей, что узнать человека можно только, если пообщаться с ними, что
каждый человек нужен, важен и интересен, а отвергаемым быть плохо,
у каждого есть свои сильные стороны и все дети в классе как одно целое и
дополняют друг друга, что друзья не должны быть похожими и у каждого
есть свои ценности.
Психокоррекционный
модуль
по
развитию
и
коррекции
эмоционально-личностной сферы, формированию учебной мотивации
Модуль направлен на развитие эмоциональной сферы младших
школьников с ЗПР, создает основу для формирования умения понимать и
выражать свои эмоции, определять эмоциональное состояние других людей,
проявлять собственные эмоции социально приемлемым способом, проявлять
эмпатию, сбалансированность эмоций и способность к их самостоятельной
регуляции.
На первом году обучения дети обучаются распознавать и осознавать
основные эмоции: радость, грусть, страх, гнев как на основе символических
изображений, так и по мимическим и пантомимическим знакам, учатся
воспроизводить (создание) мимику и пантомимику, соответствующую
переживанию определенной эмоции.
На втором году обучения дети учатся элементарным навыкам
регуляции своего эмоционального состояния – преодолению таких
негативных эмоций как грусть, страх и гнев. Учатся выражать гнев
социально приемлемым способом. Обучаются с помощью вербальных и
невербальных приемов выражать как отрицательные эмоции (гнева, обиды,
страха), так и положительные (радости, удивления, интереса). Дети учатся
приемам релаксации, умению расслабляться.
На третьем году обучения целесообразно продолжить развивать
навыки саморегуляции собственных эмоциональных проявлений, умения
справляться со своими негативными эмоциями и переживаниями, прививать
навыки по поиску внутреннего эмоционально положительного ресурса,
укреплять уверенность в своих силах и способностях.
К четвертому году обучения у детей начинает проявляться глубокий
интерес к своему внутреннему миру и интереса к общению со сверстниками.
Они легко включаются в беседы о прошлом и будущем, пытаются
анализировать происходящие в них изменения, размышляют о своих
способностях и возможностях. Теперь для них важны не только успехи
в учебе, но и признание окружающими их внутренней ценности и
уникальности. В связи с этим цикл занятий посвящен теме взросления,
внутренним
изменениям,
осознанию
своей
уникальности,
поиску
и использованию внутренних ресурсов для достижения значимой цели. Особое
166

место занимают занятия, связанные с обсуждением близкого и отдаленного
будущего. Наблюдая за трудностями в жизни близких взрослых, подростки
понимают, что постепенно выходят из детского возраста, и, это может
порождать страх взросления. Поэтому дополнительными задачами занятий на
данном этапе являются снятие тревоги и побуждение к учебной активности,
формирование психологической готовности детей к переходу в пятый класс.
Психокоррекционный
модуль
по
развитию
произвольной
регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков
регулятивных процессов
Модуль
направлен
на
развитие
регулятивной
сферы
младших
школьников с ОВЗ, формирование навыков самоконтроля и саморегуляции
поведения и деятельности, создающих основу для развития внутренних
механизмов программирования и контроля продуктивной деятельности.
Включает в себя такие аспекты произвольной регуляции как
формирование
осознанной
регуляции
моторно-двигательной
сферы,
и осознанной регуляции познавательных процессов.
Формирование
осознанной
регуляции
моторно-двигательной
сферы
направлено на развитие у детей осознания схемы собственного тела, умения
произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие
в движении, понимание характера движений, умения управлять своим телом,
что в дальнейшем способствует повышению самоконтроля в поведении и
учебной деятельности. Модуль включает игры и упражнения, направленные
на балансировку и координацию движений, развитие моторной ловкости,
внимания, снижения импульсивности.
Формирование
осознанной
регуляции
графо-моторных
функций
направлено на помощь детям на развитие более тонких движений руки по
необходимой траектории; развитие контроля за движением руки; развитие
умения составлять программу действий, анализировать их на вербальном
уровне.
Формирование
осознанной
регуляции
познавательных
процессов
состоит в помощи детям на развитие у обучающихся планировать действия и
произвольно их выполнять. Обучение выстраивается на основе внеучебного
и учебного материала и включает в себя задания, которые должны быть
выполнены с учетом определенных условий и правил.
Первые два года обучения психокоррекционная работа с детьми
включает формирование регулятивных процессов в моторно-двигательной
сфере с постепенным подключением заданий на развитие регуляции графомоторных навыков с использованием преимущественно внеучебного
материала.
167

В дальнейшем больше внимания уделяется регуляции познавательных
процессов и учебной деятельности уже на учебном материале с усложнением
вербальных и невербальных (схема, план и т. п.) инструкций.
На
третьем
году
обучения
основной
упор
делается
на
следующих компонентах: развитие способности к произвольному удержанию
и распределению внимания; развитие способности к удержанию цели
деятельности; развитие способности к планированию действий и
произвольное их выполнение; развитие способности подчинять свою
деятельность и поведение заданному правилу (системе правил).
На четвертом году обучения добавляется работа над такими компонентами
регулятивной сферы, как развитие способности к планированию действий и
развитие способности выполнять действия в соответствии с планом и функций
контроля.
При этом стоит учитывать уровень развития крупной и мелкой
моторики, включая при необходимости упражнения на балансировку и
координацию движений, развитие моторной ловкости, внимания, снижения
импульсивности на более поздних годах обучения.
Работа по формированию произвольной регуляции в обязательном
порядке должна проводиться на протяжении всех лет обучения. Поэтому
задания на формирование произвольной регуляции непременно должны
включаться в содержание любых выбранных модулей и присутствовать
в большинстве занятий. Несмотря на выделения данного направления
в отдельный модуль, оно становится «сквозным» для каждого модуля
и рассматривается как составная часть: осознанная регуляция познавательной
деятельности, регуляция эмоционального состояния, регуляция поведения
в ситуации общения, регуляция собственных действий.
На основе результатов стартовой психологической диагностики и
в соответствии с заключением ПМПК педагог-психолог конструирует
программу психокоррекционных занятий, исходя из актуального уровня
развития и потенциальных возможностей группы обучающихся с ЗПР.
В программу могут быть включены как все перечисленные модули, так
и только некоторые из них, также один из модулей может выводиться на
индивидуальную работу или может реализовываться в смешанных группах
с детьми без нарушений развития. Вариативность возможна и по количеству
часов на изучение модуля. В зависимости от индивидуально-типологических
особенностей ребенка с ЗПР часы, отводимые на некоторые темы, могут
перераспределяться, быть увеличены или уменьшены. На основе
предложенной программы при необходимости могут конструироваться и
168

индивидуальные программы психологических занятий для
ребенка.

конкретного

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ»
В области адаптации обучающегося к началу школьного обучения:
 позитивное отношение к посещению школы;
 соблюдение школьной дисциплины;
 ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
 социально-нормативное обращение к педагогу;
 социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
 формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и
поведения:
 формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного
выполнения
заданий;
 формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался,
справился – не справился);
 формирование умения составлять программу действий (возможно совместно
со взрослым);
 формирование умения соотносить полученный результат с образцом,
исправляя
замеченные
недочеты
(у
соседа,
у
себя);

формирование
способности
задерживать
непосредственные
импульсивные реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на
посторонние раздражители;
 способность правильно воспроизводить несложный графический образец;
 способность относительно объективно оценивать достигнутый результат
деятельности;
 способность давать словесный отчет о проделанной работе;
 формирование способности к переносу полученных навыков на реальную
учебную деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы
и
формирования
высших
психических
функций:

совершенствование
мотивационно-целевой
основы
учебнопознавательной деятельности;
 улучшение качества понимания инструкции, возможность осуществлять
последовательные действия на основе словесной инструкции;
169

 способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя
графический план и на листе бумаги, понимать словесные обозначения
пространства,
 возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов,
соотносить
предметы
с
сенсорными
эталонами,
 возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
 способность концентрироваться на запоминаемом материале и
удерживать в оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;
 способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение
частей объекта;
 способность к установлению сходства и различий, простых
закономерностей;
 возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать
его;
возможность
опредметчивания
графических
знаков;
способность
к
вербализации
своих
действий;
 способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
 способность решать учебно-познавательные задачи не только в
действенном, но и в образном и умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции
ее недостатков:
 уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных
реакций;
 улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям
активности,
проявлений
познавательного
интереса,
качественных
характеристик контакта и аффективного компонента продуктивности;
 способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи,
вербализовать повод для гордости;

отдельные
проявления
попыток
задержать
непосредственную
(негативную) эмоциональную реакцию.
В области развития коммуникативной сферы и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими:
 способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи
одноклассников;
 уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных
ситуаций;

170

 снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч.
вербальной агрессии;
 формирование умения дифференцировать ситуации личностного и
делового общения;
овладение
формулами
речевого
этикета;
 снижение проявлений тревожности и агрессивности по отношению к
сверстникам и педагогам;
 повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
2.1.16. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ
(ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)
ЗАНЯТИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание коррекционного курса «Дефектологические занятия»
определяется исходя из требований ФГОС образования обучающихся с ОВЗ и
направлено на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка,
препятствующих освоению программы.
Основной задачей учителя-дефектолога является коррекционное
воздействие на учебно-познавательную деятельность школьника с целью
ослабления нарушений познавательных процессов и развития до уровня
необходимых для освоения учебного материала психофизических функций.
Курс реализуется учителем-дефектологом во внеурочной деятельности на
индивидуальных и /или подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих
занятиях.
Предусматривается гибкость выбора тематического каркаса с учетом
типологических особенностей группы школьников с ЗПР. Программа курса
строится по модульному принципу, который позволяет максимально
индивидуализировать ее содержание в соответствии с особенностями
обучающихся. Количество часов на изучение каждого модуля может
варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при сохранении общего
объема часов на весь курс. Помимо этого, учитель-дефектолог может
значительно редуцировать содержательный объем модуля или совсем
исключить его, если функция или познавательный процесс, на коррекцию
которых направлен модуль, наиболее сохранны у ребенка. Специалист уделяет
внимание формированию и коррекции графомоторных навыков, восполняет
дефициты сенсорного, сенсомоторного развития и пространственно-временных
представлений, проводит работу по расширению знаний об окружающем мире,
171

пополнению словаря, развитию речи.
Основное внимание отводится
формированию
приемов
умственной
деятельности
и
ослаблению
образовательных затруднений. В процессе коррекционно-развивающих занятий
у школьников с ЗПР происходит коррекция и формирование дефицитарных
функций, обеспечивающих основу освоения программного материала и
выработку соответствующих учебных навыков.
Курс реализуется в рамках системы коррекционно-педагогической работы
специалиста и поддерживается следующими направлениями деятельности:
диагностическим,
консультативно-просветительским,
организационнометодическим.
Программа курса составлена по модульному принципу и предполагает
вариативность в выборе модулей и возможность перераспределения часов на их
изучение в зависимости от особенностей и выраженности нарушений в
развитии ребенка с ЗПР. В зависимости от потребности обучающихся в
тематическое планирование могут включаться как все предложенные модули в
соответствии с приведенным здесь распределением часов, а также могут быть
выделены несколько модулей с учетом выраженности отдельных дефицитов
познавательной деятельности и увеличением часов на их изучение.
Исходя из структуры нарушения при ЗПР основными и обязательными
модулями программы выступают:
1) коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале;
2) коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий.
Цель курса – предоставление помощи в освоении предметного
содержания образовательной программы, коррекция и развитие учебнопознавательной деятельности и психофизических функций, формирование
базовых мыслительных операций, приемов мыслительной деятельности,
необходимых для формирования учебных навыков и компетенций.
Задачи курса:
формирование учебного поведения и структурных компонентов учебной
деятельности (ориентировочный этап, удержание алгоритма учебных действий,
сличение с образцом, промежуточный и итоговый контроль);
коррекция и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы; коррекция и развитие
пространственных отношений и временных представлений;
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
базовых мыслительных операций;
расширение разносторонних представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
172

восполнение образовательных дефицитов, обусловленных недостаточной
готовностью к школьному обучению;
формирование алгоритмов учебно-познавательных действий и коррекция
учебных навыков на основе определения индивидуальных трудностей в
обучении учащегося с ЗПР;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Место коррекционного курса «Дефектологические занятия» в учебном
плане
«Дефектологические
занятия»
являются
обязательным
курсом
коррекционно-развивающей области учебного плана по варианту 7.2 АООП
НОО обучающихся с ЗПР и реализуются в рамках внеурочной деятельности
посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий педагогапсихолога
и
обеспечиваются
системой
психолого-педагогического
сопровождения.
Общее число часов, отведѐнных на изучение коррекционного курса
«Дефектологические занятия» в начальной школе составляет 135 ч. (1 час в
неделю в каждом классе):
1 класс - 33 ч.; 2-4 классы - 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ) ЗАНЯТИЯ»
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
«Сенсорное и сенсомоторное развитие»;
«Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»;
«Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»;
«Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»;
«Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»;
«Восполнение образовательных дефицитов» (индивидуальный).
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Модуль включает следующие разделы:
«Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов»,
«Развитие перцептивных возможностей»,
«Развитие кинестетических основ движения»,
«Развитие графо-моторных функций»,
«Развитие межанализаторных систем»,
«Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса».
173

Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
Модуль включает следующие разделы:
«Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении
объектов по отношению к телу»,
«Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг
друга»,
«Пространственная
ориентировка
на
плоскости
(горизонтальной,
вертикальной)»,
«Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и
строить логико-грамматические конструкции»,
«Развитие временных представлений».
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Модуль включает следующие разделы:
«Развитие познавательных процессов»,
«Познавательные действия при работе с алгоритмами»,
«Познавательные действия по преобразованию информации».
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие
речи»
В модуль включены темы из учебных предметов предметной области
«Естествознание».
Модуль
«Коррекция
и
развитие
мыслительной
деятельности,
формирование приемов умственных действий»
Модуль включает следующие разделы:
«Анализ и синтез»,
«Сравнение»,
«Классификация»,
«Обобщение, конкретизация, абстрагирование»,
«Суждение и умозаключение».
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
В модуль включены темы из учебного предмета «Математика», «Русский
язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»:
иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их в
решении практических задач;
174

различать и дифференцировать ощущения от различных органов чувств,
ранжировать их по интенсивности;
выполнять заданные двигательные программы по образцу и по памяти;
выполнять тонко-дифференцированные графические движения;
воспроизводить ритмы в условиях межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»:
уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять
пространственное расположение объектов относительно себя;
уметь моделировать пространственные отношения по схеме;
определять пространственное расположение объектов относительно друг друга;
владеть навыками пространственной ориентировки;
ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;
выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением конечного
результата преобразования;
понимать и употреблять логико-грамматические конструкции, отражающие
пространственные и временные отношения;
понимать ленту времени, определять временную последовательность событий.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»:
опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в условиях
затрудненного зрительного восприятия;
удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы,
распределять его и переключать между разными объектами;
использовать опосредованные приемы запоминания;
удерживать алгоритм учебной работы после совместного его составления;
выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с визуальной
опорой;
определять последовательность учебных действий для выполнения задания
(при необходимости с помощью педагога);
выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;
осуществлять поиск информации, находить явно заданную информацию,
отвечая на вопросы;
интерпретировать информацию с помощью педагога, отвечать на вопросы,
используя неявно заданную информацию;
владеть приемами переработки информации, представленной в виде текста,
таблицы, схемы, графика;
осуществлять с помощью педагога преобразование информации.
175

Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие
речи»
уметь выполнять пересказ по опорным картинкам, вопросам, картинному
плану, составленному плану;
уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по предварительному
совместному анализу; уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
уметь составлять тексты сочинения описательного характера с помощью
педагога;
уметь составлять изложения на основе прослушанного по наводящим вопросам;
уметь восстанавливать деформированные тексты;
уметь составлять сочинения-рассуждение с опорой на вопросный план.
Модуль
«Коррекция
и
развитие
мыслительной
деятельности,
формирование приемов умственных действий»
владеть логическими приемами, составляющими мыслительные операции
анализа и синтеза:
прием выделения признака объекта;
прием выделения совокупности признаков объекта;
прием соотносительного анализа; прием сопоставительного анализа;
прием совмещения признаков объекта;
прием анализирующего наблюдения;
прием выделения части из целого;
прием восполнения целого по его части;
прием
пространственного
анализа,
определения
пространственного
расположения частей целого;
прием восприятия объекта как целого;
прием синтезирования объекта;
прием выделения существенных признаков объектов, конкретных житейских
понятий, простых учебных понятий;
владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию
сравнения:
прием определения признаков сходства и различия;
прием сопоставления признаков объекта;
прием нахождения объекта идентичного заданному на основании
сопоставления признаков;
прием образного сравнения;
прием сравнения конкретных житейских и простых учебных понятий по
существенным признакам;
владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию
классификация:
176

прием отнесения объекта к классу;
прием группировки объектов по заданному основанию (один, два, три
признака);
прием определения общих признаков сгруппированных объектов – выбор
основания для классификации сгруппированного материала (предметов,
конкретных понятий);
прием определения основания для классификации;
прием группировки объектов по самостоятельно найденному основанию;
прием классификации конкретных житейских и простых учебных понятий;
владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию
обобщения:
прием отнесения объекта к роду;
прием определения родо-видовых отношений;
прием определения отношений последовательного подчинения;
прием определения конкретных житейских понятий;
прием упорядочивания и систематизации объектов;
прием установления и соблюдения логических отношений, закономерности;
прием установления причинно-следственных зависимостей;
прием обобщения образного смысла метафор, пословиц и поговорок;
прием определения скрытого смысла наглядно предъявляемых сюжетов;
прием определения скрытого смысла текстов;
уметь делать суждения, умозаключения по аналогии, решать логические задачи.
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
владеть учебными навыками в соответствии с программным материалом.
Предметные результаты освоения АООП с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
2.1.17. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В ЗНАНИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Целью является формирование базовых математических знаний, умений и
навыков, решать адекватные возрасту практические задачи, требующие
действий с величинами, а также коррекция недостатков отдельных
познавательных процессов и познавательной деятельности в целом.
Программа курса определяет ряд задач, решение которых направлено на
достижение основных целей начального математического образования:
177


формирование
элементов
самостоятельной
интеллектуальной
деятельности на основе овладения несложными математическими методами
познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать
и объяснять количественные и пространственные отношения):

развитие основ логического, знаково
– символического и
алгоритмического мышления;

развитие пространственного воображения;

развитие математической речи;

формирование системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно – познавательных и практических задач;

формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

формирование первоначальных представлений о компьютерной
грамотности;

развитие познавательных способностей;

воспитание стремления к расширению математических знаний;

формирование критичности мышления;

развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать
высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью
и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность
в расширении математических знаний.
Место коррекционного курса «Восполнение пробелов в знаниях по
математике» в учебном плане
«Восполнение пробелов в знаниях по математике» являются курсом
коррекционно-развивающей области учебного плана по варианту 7.2 АООП
НОО обучающихся с ЗПР и реализуются в рамках внеурочной деятельности,
обеспечиваются
системой
психолого-педагогического
сопровождения.
Общее число часов, отведѐнных на изучение коррекционного курса
«Восполнение пробелов в знаниях по математике» в начальной школе
составляет 135 ч. (1 час в неделю в каждом классе):
1 класс - 33 ч.; 2-4 классы - 34 ч.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В ЗНАНИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ»
178

Предметные результаты освоения АООП с учетом специфики содержания
предметной области «Математика и информатика» включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для этой предметной области,
готовность их применения.
2.1.18. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В ЗНАНИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Целью изучения курса «Восполнение пробелов в знаниях по русскому
языку» является формирование умений и навыков грамотного, безошибочного
письма, развитие устной и письменной речи учащихся; развитие языковой
эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Программа направлена на реализацию средствами курса «Восполнение
пробелов в знаниях по русскому языку» основных задач предметной области
«Русский язык и литературное чтение»:

формирование первоначальных представлений o единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, o языке как
основе национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

развитие коммуникативных умений;

развитие нравственных и эстетических чувств;

развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых
обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии c цепями, задачами и условиями общения;

освоение первоначальных знаний o лексике, фонетике, грамматике
русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные
тексты-описания и повествования небольшого объема;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты: пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Место коррекционного курса «Восполнение пробелов в знаниях по
русскому языку» в учебном плане
179

«Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку» являются курсом
коррекционно-развивающей области учебного плана по варианту 7.2 АООП
НОО обучающихся с ЗПР и реализуются в рамках внеурочной деятельности,
обеспечиваются
системой
психолого-педагогического
сопровождения.
Общее число часов, отведѐнных на изучение коррекционного курса
«Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку» в начальной школе
составляет 135 ч. (1 час в неделю в каждом классе):
1 класс - 33 ч.; 2-4 классы - 34 ч.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В ЗНАНИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ»
Предметные результаты освоения АООП с учетом специфики содержания
предметной области «Русский язык и литературное чтение» включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для этой предметной
области, готовность их применения.
2.2. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

2.2.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении НОО
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры
начального общего образования данной группы обучающихся; определяет
состав и характеристики универсальных учебных действий, доступных для
освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте; выявляет связь
УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных
ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными
ориентирами
начального
общего
образования
выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
180

- формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
- проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнѐра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учѐтом позиций всех участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения
различных коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного
самоопределения
в
учебной,
социально-бытовой
деятельности;
- восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
- развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
- формирования
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирования целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
181

в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
2.2.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в
условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД
осуществляется на таких предметах, как «Русский язык», «Литературное
чтение», «Английский язык», «Математика», «Окружающий мир (человек,
природа, общество)», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Труд
(технология», «Физическая культура» и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определѐнные возможности для
формирования УУД.
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании,
в т.ч. представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
182

риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.2.3. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного
отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей
(законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и еѐ реализацию в реальном
поведении и поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
183

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических
работников, других обучающихся, родителей (законных представителей) и
других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования
компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат
действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в
бытовой и учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы, для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение,
сериацию и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно
использовать
информационно-познавательную
и
ориентировочно-поисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
184

поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнѐром;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с
партнером.
2.3.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие
формированию всех групп УУД.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные
действия:
- на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- на разрешение конфликтов;
- на управление поведением партнѐра;
- на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- на формирование и развитие монологической и диалогической форм
речи.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные
действия:
- на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации и инструментов ИКТ;
185

- на структурирование знаний;
- на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
- на выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
- на смысловое чтение;
- на моделирование;
- на преобразование моделей;
- на анализ объектов с целью выделения их признаков;
- на синтез;
- на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- на подведение под понятие, выведение следствий;
- на установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- на доказательство;
- на выдвижение гипотез и их обоснование;
- на формулирование проблемы;
- на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на целеполагание;
- на планирование;
- на прогнозирование;
- на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
- на оценку - выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;

186

- на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
2.3.5. Описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию, от начального к основному общему
образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность
в рамках основной образовательной программы начального общего
образования и далее в рамках основной образовательной программы
основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках
- в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня
на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся
на уровень основного общего образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему
образованию) включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической
и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического
развития
ребѐнка
6-7 лет,
которая
предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребѐнком новой социальной позиции школьника; возможность
сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а
затем переход к еѐ самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребѐнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

187

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в
социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных
мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребѐнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаѐт
возможности для продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность
Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребѐнком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний
(личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью
оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребѐнком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать своѐ поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем
эмоциональной
готовности
к
школьному
обучению
является
сформированность
высших
чувств
нравственных
переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребѐнка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребѐнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
188

решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определѐнный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций
речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребѐнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как еѐ единицы.
Восприятие характеризуется всѐ большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается
рост объѐма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребѐнком своей
деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для еѐ достижения. Произвольность выступает как
умение строить своѐ поведение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль
и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учѐтом
возможного возникновения определѐнных трудностей такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса
и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
189

деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский
язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе
является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться, которое обеспечивается
формированием системы УУД, а также на положениях ФГОС дошкольного
образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования.
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Цель программы коррекционной работы: создание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
190

психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в т.ч.
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию
обучающихся с ЗПР;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в
формировании полноценной жизненной компетенции обучающихся с ЗПР;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с ЗПР.
2.3.2. Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное
содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с ЗПР;
2)
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий, обеспечивающих обучающимся с ЗПР удовлетворение особых
образовательных потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной
организации и освоение ими АОП НОО.
2.3.3. Принципы программы коррекционной работы
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
191

коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в
общество.
2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
обучающихся с ЗПР включает:
- проведение
психолого-педагогическое
обследования
детей
при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их
возможностей и особых образовательных потребностей, составления программы
индивидуального маршрута с учетом фактического уровня развития,
индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с ЗПР, его
индивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
социальный педагог.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
192

содержания ФАОП НОО педагогические работники, осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
2.3.5. Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа;
- психолого-педагогическая работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ЗПР особых
образовательных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по
оказанию психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
Содержание деятельности:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы;
- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной
помощи обучающимся с ЗПР;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания;
- анализ результатов обследований;
- другое.
193

Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом, а также речевом развитии обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приѐмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
- другое.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основные направления коррекционной работы:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие
познавательной
деятельности
и
целенаправленное
формирование высших психических функций;
194

- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учѐбе,
- ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется образовательной организацией, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
- «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)» (фронтальные и
(или) индивидуальные занятия),
- «Коррекционно-развивающие
занятия
(психокоррекционные)»
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
- «Коррекционно-развивающие
занятия
(дефектологические)»
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
- «Ритмика» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
- «Восполнение пробелов в знаниях по математике» (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия),
- «Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку» (фронтальные и
(или) индивидуальные занятия).
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические)»
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация
и дифференциация звуков речи);
195

- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(психокоррекционные)»
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в
значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
196

Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(дефектологические)»
Цель дефектологических занятий – предоставление помощи в освоении
предметного содержания образовательной программы, коррекция и развитие
учебно-познавательной
деятельности
и
психофизических
функций,
формирование базовых мыслительных операций, приемов мыслительной
деятельности, необходимых для формирования учебных навыков и
компетенций.
Задачи курса:
формирование учебного поведения и структурных компонентов учебной
деятельности (ориентировочный этап, удержание алгоритма учебных действий,
сличение с образцом, промежуточный и итоговый контроль);
коррекция и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы; коррекция и развитие
пространственных отношений и временных представлений;
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
базовых мыслительных операций;
расширение разносторонних представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
восполнение образовательных дефицитов, обусловленных недостаточной
готовностью к школьному обучению;
формирование алгоритмов учебно-познавательных действий и коррекция
учебных навыков на основе определения индивидуальных трудностей в
обучении учащегося с ЗПР;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка
и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся.
Коррекционный курс «Восполнение пробелов в знаниях по математике»
Целью коррекционного курса является формирование базовых
математических знаний, умений и навыков, решать адекватные возрасту
практические задачи, требующие действий с величинами, а также коррекция
197

недостатков отдельных познавательных процессов и познавательной
деятельности в целом.
Программа курса определяет ряд задач, решение которых направлено на
достижение основных целей начального математического образования:

формирование
элементов
самостоятельной
интеллектуальной
деятельности на основе овладения несложными математическими методами
познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать
и объяснять количественные и пространственные отношения):

развитие основ логического, знаково
– символического и
алгоритмического мышления;

развитие пространственного воображения;

развитие математической речи;

формирование системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно – познавательных и практических задач;

формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

формирование первоначальных представлений о компьютерной
грамотности;

развитие познавательных способностей;

воспитание стремления к расширению математических знаний;

формирование критичности мышления;

развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать
высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Коррекционный курс «Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку»
Целью коррекционного курса является формирование умений и навыков
грамотного, безошибочного письма, развитие устной и письменной речи
учащихся; развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и
речевому творчеству.
Программа направлена на реализацию средствами курса «Восполнение
пробелов в знаниях по русскому языку» основных задач предметной области
«Русский язык и литературное чтение»:

формирование первоначальных представлений o единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, o языке как
основе национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

развитие коммуникативных умений;

развитие нравственных и эстетических чувств;

развитие способностей к творческой деятельности.
198

Программа определяет ряд практических задач, решение которых
обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии c цепями, задачами и условиями общения;

освоение первоначальных знаний o лексике, фонетике, грамматике
русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные
тексты-описания и повествования небольшого объема;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты: пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Программы коррекционных курсов размещены в Содержательном разделе
АООП НОО:
- рабочая программа коррекционного курса «Ритмика» - п.2.1.13;
- рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(логопедические) занятия» - п. 2.1.14;
- рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(психокоррекционные) занятия» - п.2.1.15;
- рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(дефектологические) занятия» - п.2.1.16;
- рабочая программа коррекционного курса «Восполнение пробелов в
знаниях по математике» - п.2.1.17;
- рабочая программа коррекционного курса «Восполнение пробелов в
знаниях по русскому языку» - п.2.1.18.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов,
возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с
каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и
приѐмов образования и др.;
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников
по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
199

взаимодействии конкретных обучающихся;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей работы во внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
организации образовательного процесса и удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей обучающихся с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с
целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности;
- другое.
2.3.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
1) оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной организации, обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение образовательного процесса;
2) социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
200

- сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Школа осуществляет сетевое взаимодействие и социальное партнерство по
вопросам сопровождения детей с ЗПР со следующими организациями.
2.3.7. Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ЗПР
Представлены в АООП НОО в п.3.5.
2.3.8. Планируемые результаты освоения программы коррекционной
работы
Представлены в АООП НОО в п.1.2.

2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной
рабочей программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Данная программа направлена на решение проблем гармоничного
вхождения, обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа воспитания является
обязательной частью основных образовательных программ МБОУ ГО
Заречный «СОШ №4» и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и
тем самым сделать школу воспитывающей организацией. Вместе с тем,
программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, определѐнных ФГОС: формировать у них основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности; активное
участие в социально значимой деятельности школы. В центре данной
программы в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов программы станет
201

приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа воспитания
МБОУ ГО Заречный «СОШ №4» разработана с целью систематизации и
модернизации компонентов воспитательной системы учреждения, является
мобильной, корректируемой и изменяемой.
Программа
организационный.

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют
инвариантное
содержание
воспитания
обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1.

Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
202

принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные
результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание ими российской гражданской идентичности,
сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
1.2.

Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
203

к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учѐтом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
204

Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека. Доброжелательный,
проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
205

эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

206

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
МБОУ ГО Заречный «СОШ №4» (далее – школа) является средней
общеобразовательной школой, численность обучающихся в среднем составляет
500 человек. Часть обучающихся - это дети с ограниченными возможностями
здоровья, среди них присутствуют дети с задержкой психического развития и
обучающиеся с умственной отсталостью (нарушением интеллектуального
развития). Обучение ведѐтся с 1 по 11 класс по трем уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование. Школа работает в режиме шестидневной недели. Форма обучения
очная, обучение проводится в одну смену.
В рамках реализации инклюзивного образования в МБОУ ГО Заречный
«СОШ № 4» создана модель персонифицированной образовательной среды
школы и организована система служб: психолого-педагогического
сопровождения, социально-педагогическая, логопедическая и психологопедагогический консилиум, система наставничества.
МБОУ ГО Заречный «СОШ № 4» расположено в 3-х зданиях. Круг
общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше
формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к
людям труда, взаимопомощь. В небольшом коллективе интенсивнее идет
процесс установления межличностных контактов, существует реальная
возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при создании
ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей.
Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста. В
школе есть спортивный зал, компьютерный класс, библиотека, столовая,
достаточное количество кабинетов для образования и воспитания
обучающихся.
МБОУ ГО Заречный «СОШ № 4» - это городская школа, находящаяся
вблизи культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств.
Социокультурная среда нашего небольшого г. Заречный более консервативна и
традиционна, чем в крупных городах, сохраняется внутреннее духовное
богатство, бережное отношение к Родине и природе. Природная среда
естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу как
естественную среду собственного обитания.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности нашей школы.
207

В процессе воспитания сотрудничаем с городским краеведческим
музеем, Домом культуры «Ровесник», МБОУ ДО ГО Заречный "ЦДТ", ТЮЗ,
ГАУ «КЦСОН «Забота», ОО «Общее дело», «Советом ветеранов», ОГИБДД
МО МВД, ТКДН и ЗП, администрацией ГО Заречный. Принимаем участие в
проектах Российского движения школьников.
В школе функционируют отряды: волонтеров «Луч», ЮИД, ДЮП.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Урочная деятельность
 максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учѐт в формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения
учебной тематики, их реализацию в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;

применение
интерактивных
форм
учебной
работы
—
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
208

конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных обучающимися курсов, занятий:
Направление
НОО (1-4 классы)
ООО (5-9 классы)
СОО
(10-11
внеурочной
классы)
деятельности
Реализуемая программа
Общеинтелект Интеллектуальный
уальное
клуб
«Умники
и
умницы»
(учебноисследовательская
деятельность
учащихся)
Информатика
робототехника

Учебноисследовательская
деятельность
учащихся

и Логопедия

Основы
функциональной
грамотности

Восполнение
пробелов знаний по
русскому языку

Восполнение пробелов Восполнение
знаний по русскому пробелов знаний по
языку
математике
209

Учебноисследовательская
деятельность
учащихся

Робототехника

Восполнение пробелов Восполнение
знаний
по пробелов знаний по
математике
английскому языку
Общекультурн
ое

Хоровая студия

Музыкальный клуб

Социальное

Школа крепкой семьи

Час
психолога Проектория
"Познай себя"

Школа безопасности

Час
психолога Самоопределение
"Сделай себя сам"

Изостудия

Азбука
правовой
грамотности
Духовнонравственное

Спортивнооздоровительн
ое

Патриотический клуб Школа
«Заречный: страницы семьи
истории»

крепкой Школа
семьи

крепкой

«Разговоры

«Разговоры

«Разговоры

о важном»

о важном»

о важном»

«Азбука здоровья»

Дружина
пожарных

юных Школа ГТО

Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности педагогических работников, осуществляющих классное
руководство в качестве особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной,
тематической направленности;
 инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
210

разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной
организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
211

 привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие
мероприятия,
связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы – день знаний, день учителя, день
матери, Новый Год, 23 февраля, масленица, 8 Марта, День Победы, выпускные
вечера и т.п.;
 участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в
России, мире – «Голубь мира», акции ко Дню народного Единства, «Блокадный
хлеб», «Георгиевская лента», «Бессмертный полк», «Окна Победы» и т.д.;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной организации,
обществе - «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники»,
«Последний звонок»;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие
общеобразовательной
организации,
своей
местности
торжественная линейка «Парад звезд», вручение Похвальных листов, грамот,
подарков учащимся, а также награждение классов, победивших в конкурсе
«Класс года»;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнѐров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности «Бессмертный полк», экологическая акция «Сдай макулатуру, спаси дерево»,
благотворительные акции «Помощь маленькому другу», «Весенняя неделя
добра», «10000 добрых дел;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся
212

в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел –
распределение обязанностей в классах, создание школьного самоуправления,
распределение обязанностей по направлениям: творческое, информационное,
спортивное, организационное;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнѐрами общеобразовательной организации;

внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые
педагогами
по
изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям интеллектуальные игры в городской библиотеке, в ДК Ровесник, в ЦДТ, военнопатриотическая игра «Зарница», шествие «Бессмертный полк», участие в
муниципальном конкурсе «Будь здоров», в спортивных соревнованиях по
футболу, теннису, волейболу, баскетболу, «Кросс Нации» и т.д.;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия – экскурсии в краеведческий
музей, на БАЭС, посещение ТЮЗ, пожарной части;
 литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др. - поездки на экскурсии
за пределы г. Заречный (Храм на крови, Ганина Яма, театры, музеи
г.Екатеринбурга, Оленьи ручьи и т.д.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта –
городские соревнования «Школа ГТО».
213

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и
быта, духовной культуры народов России;
 организация и поддержание в общеобразовательной организации
звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
214

 разработка, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
 разработка и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
 разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной
организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов,
предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания, приглашением специалистов;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной
организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
215

обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
школе предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся или др.), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы;
 участие представителей органов ученического самоуправления
обучающихся в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.

216

Структура ученического самоуправления:
Общее собрание обучающихся

Актив школы

Председатель актива

Отдел
спорта

Учебный
отдел

Творчески
й отдел

Отдел

Отдел

информац

труда

Совет класса

сектор
спорта

учебный
сектор

сектор
творчества

Ученик

217

сектор

сектор

информац

труда

Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде;
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодѐжные, религиозные объединения, культы, субкультуры;
безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на
транспорте;
противопожарная
безопасность;
гражданская
оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной,
благотворительной, художественной и др.);
218

 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнѐрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнѐров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные) с представителями организаций-партнѐров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;

219

 профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной
организации профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернетресурсов,
посвящѐнных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включѐнных в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной
деятельности или в рамках дополнительного образования.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все
педагоги — специалисты с большим опытом педагогической деятельности.
Профессионализм педагогических и управленческих кадров имеет решающую
роль в достижении главного результата – качественного и результативного
воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научнометодической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых
220

потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов
интересов.
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
-регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научнопрактических конференциях;
-изучение научно-методической литературы;
-знакомство с передовыми научными разработками и российским
опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных
руководителей.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по
воспитательной работе, заместители директора по учебно-воспитательной
работе (3 человека), педагог – организатор, советник директора по
воспитательной работе, социальный педагог, педагоги-психологи (2 человека),
логопеды (4 человека), классные руководители (35 человек), педагоги –
предметники.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной
деятельности https://4zar.uralschool.ru/
Устав школы
Правила
внутреннего
распорядка
обучающихся
(воспитанников)
Локальные акты:
 Положение о Совете обучающихся
 Положение о методическом объединении классных руководителей
 Положение о Совете родителей
 Положение о внеурочной деятельности
 Положение о волонтерском движении
 Положение о классном руководстве
 Положение о школьном самоуправлении
 Положение
о Совете по профилактике правонарушений среди
обучающихся
 Положение о постановке на внутришкольный учет обучающихся и семей.
находящихся в социально опасном положении
 Положение о выявлении семей, находящихся в социально опасном
положении
 Положение о работе с одаренными детьми
 Положение о психолого-педагогическом консилиуме
221



Положение о проведении церемонии поднятия (спуска) Государственного
флага Российской федерации.

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей
мигрантов, билингвы и др.), одарѐнных, с отклоняющимся поведением, создаются особые условия.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности. При организации
воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приѐмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
222

у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);

сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися,
получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;  дифференцированности поощрений (наличие уровней и
типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы
поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их
состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
223

участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чѐмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
общеобразовательной
организации
является
ежегодный
самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнѐрами);
224

 распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
225

 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнѐрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются
и утверждаются педагогическим советом.

226

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МБОУ ГО Заречный «Средняя общеобразовательная школа
№ 4» (далее – учебный план) для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АОП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне
227

основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Образовательная
организация
самостоятельна
в
осуществлении
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету
(предметно-практическая деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На первом и втором
годах обучения эта часть отсутствует.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части. В 3-4 классах добавлен 1 час в неделю на
предмет «Иностранный язык»;
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся. Во 2 классе она представлена предметом «Иностранный язык», с
целью воспитания интереса к овладению иностранным языком, развития
психических процессов, а также познавательных и языковых способностей,
способствующих развитию активной и пассивной речи, правильному
звукопроизношению на осознанном уровне;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов. Во 2-4 классах они представлена предметами «Родной язык
(русский)» и «Литературное чтение на родном (русском) языке» - по 0,5 часа в
неделю, с целью воспитания интереса к овладению родным языком, развития
психических процессов, а также познавательных и языковых способностей,
способствующих развитию активной и пассивной речи, правильному
звукопроизношению на осознанном уровне.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
228

деятельность.
Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательной организации.
Выбор
направлений
внеурочной
деятельности
определяется
образовательной организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
- «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)» (фронтальные и
(или) индивидуальные занятия),
- «Коррекционно-развивающие
занятия
(психокоррекционные)»
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
- «Коррекционно-развивающие
занятия
(дефектологические)»
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
- «Ритмика» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
- «Восполнение пробелов в знаниях по математике» (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия),
- «Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку» (фронтальные и
(или) индивидуальные занятия).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может
осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК и ИПРА.
Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объѐмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из
них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционных занятий
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
229

АООП НОО определяет образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР,
которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с
участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и
устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам
(годам) обучения.
Для уровня начального общего образования обучающихся с ЗПР
представлены два варианта учебного плана:
вариант 1 - для образовательных организаций, в которых обучение ведѐтся
на русском языке;
вариант 2 - для образовательных организаций, в которых обучение ведѐтся
на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.
МБОУ ГО Заречный «Средняя общеобразовательная школа № 4»
реализует вариант 1.
Сроки освоения АОП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют
5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и
втором годах обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8
недель.
Для обучающихся на первом и втором годах обучения устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.
При определении продолжительности занятий на первом и втором годах
обучения используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по
4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на
коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике,
230

направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации
движений и улучшения осанки обучающихся.
Количество часов в неделю указано на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и
во внеурочное время.
На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на
групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в
неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Учебный план НОО для обучающихся с ЗПР (7.2)
Количество
часов
Учебные предметы
Предметные области
Всего
в неделю
Классы
1
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Русский язык

5

5

4

4

18

Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)

4

4

4

3

15

1

1

2

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

1

1

Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)

Итого

231

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

21

21

21

21

84

Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

2

2

2

6

1

1

1

3

0,5 0,5 0,5

1,5

0,5 0,5 0,5

1,5

21

23

23

23

90

Внеурочная деятельность
(включая коррекционно-развивающую область):

10

10

10

10

40

Коррекционно-развивающая область

7

7

7

7

28

Коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

24

Логопедические занятия
Дефектологические занятия

2

2

2

2

8

1

1

1

1

4

Психокоррекционные занятия
Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Восполнение пробелов в знаниях по математике

1

1

1

1

4

Ритмика

1
3
1

1
3
1

1
3
1

1
3
1

4
12
4

Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном (русском) языке
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при пятидневной учебной неделе)

Направления внеурочной деятельности
Коммуникативная
«Разговоры о важном»
деятельность
Проектно0,5 0,5 0,5
исследовательская
«Юный исследователь»
деятельность
Родной язык (русский)
0,5
«Учение с увлечением!»
Литературное чтение на 0,5
родном (русском) языке
Интеллектуальные
Основы функциональной 1
1
1
1
марафоны
грамотности
Спортивно«Городошный спорт»
0,5 0,5 0,5
оздоровительная
деятельность
Всего:
31 33 33 33

1,5

0,5
0,5
4
1,5

130

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
232

При реализации данной федеральной адаптированной образовательной
программы должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие
освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МБОУ ГО Заречный «Средняя
общеобразовательная школа № 4» (далее – учебный график) соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
Учебные
промежутки

Начало
четверти

Окончание
четверти

Продолжительность
(количество учебных
недель)

1-ая четверть

02.09.2024 г.

25.10.2024 г.

8 недель

2-ая четверть

05.11.2024 г.

28.12.2024 г.

8 недель

3-ая четверть

09.01.2025 г.

21.03.2025 г.

10 недель

4-ая четверть

31.03.2025 г.

26.05.2025 г.

8 недель

Продолжительность каникул составляет:
Каникулы

Начало каникул

Окончание
каникул
233

Продолжительность
в календарных днях

осенние

26.10.2024 г.

04.11.2024 г.

10 дней

зимние

29.12.2024 г.

08.01.2025 г.

11 дней

весенние

22.03.2025 г.

30.03.2025 г.

9 дней

летние

27.05.2025 г.

31.08.2025 г.

100 дней

Для обучающихся 1-х классов организуются дополнительные каникулы с
15.02.2025 по 23.02.2025 (9 календарных дней).
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены
по 20 минут каждая.
Продолжительность
перемены
между
урочной
и
внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределена равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение
дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо
от четвертей (триместров).
Занятия начинаются в 08.30.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным
234

программам спланированы на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с
учѐтом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели
внеурочной
деятельности
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов.
План
внеурочной
деятельности
формируется
образовательной
организацией с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- оказание коррекционной помощи в овладении АОП НОО;
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
- совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
235

- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности.
Все формы внеурочной деятельности представлены в деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности
учтены:
- особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
- особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности каждая ОО
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные
участники образовательных отношений.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются
следующие требования:
- целесообразность использования данной формы во внеурочной
деятельности для детей с ЗПР;
- целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в т.ч. совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
236

Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- коррекционно-развивающие курсы;
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр
и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
Объединение
усилий
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на уровне
начального общего образования, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
объеме 7 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
237

Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, развитие их
жизненных компетенций.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
организуется
как
3. Проектно-исследовательская
деятельность
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности
по выполнению проектов.
4. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
5. Интеллектуальные марафоны - организуются через систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
6. Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
1. Коррекционно-развивающая работа
1. Коррекционно-развивающие занятия.
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающимся с ЗПР в освоении
АООП НОО, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их
социальной адаптации.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия.
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности и их содержание
238

определяется образовательной организацией с учѐтом пожеланий обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом задач всестороннего
развития детей, их социальной адаптации и интеграции в общество.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1. «Городошный спорт»
Цель: формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры
и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств
городошного спорта.
Формы организации: учебный курс физической культуры, игрысоревнования, практические занятия, беседы.
3. Проектно-исследовательская деятельность
3.1. «Юный исследователь»
Цель исследовательской деятельности в начальной школе: развитие
интеллектуально-творческого потенциала личности ребѐнка младшего
школьного возраста путѐм совершенствования навыков исследовательского
поведения и развития исследовательских способностей.
Формы организации: выполнение и защита мини-проектов, творческие
проекты, исследовательские проекты.
4. Коммуникативная деятельность
4.1. «Разговоры о важном»
Цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине –
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Форма организации: разговор и (или) беседа с обучающимися.
5. Интеллектуальные марафоны
5.1. «Функциональная грамотность»
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные,
общеучебные и психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной
грамотности.
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие
способности учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них,
использования их содержания для достижения собственных целей, развития
знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается
239

не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на
текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является
формирование у обучающихся способности определять и понимать роль
математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные
математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять
в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному,
заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие
экономического образа мышления, воспитание ответственности и
нравственного поведения в области экономических отношений в семье,
формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является
формирование у обучающихся способности использовать естественно-научные
знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть
исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов,
основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для
понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него
деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива.
6. Учение с увлечением!»
6.1. «Родной язык (русский)»
Цели: осознание русского языка как одной из главных духовнонравственных ценностей русского народа; понимание значения родного языка
для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание
национального своеобразия русского языка; формирование познавательного
интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного
отношения к русскому языку, а через него - к родной культуре.
Формы организации: учебный курс родного языка (русского),
лингвистическое мини-исследование, проект, практические задания.
6.2. «Литературное чтение на родном (русском) языке»
Цели: воспитание ценностного отношения к русской литературе и
русскому языку как существенной части родной культуры; включение
обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и приобщение
к его культурному наследию и современности, к традициям своего
народа; осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение русской культуры; развитие читательских
умений.
240

Формы организации: учебный курс литературного чтения на родном
(русском) языке, лингвистическое мини-исследование, проект, практические
задания.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МБОУ ГО Заречный «Средняя
общеобразовательная школа № 4» (далее –план воспитательной работы)
соответствует требованиям ФГОС НОО ОВЗ.
План воспитательной работы МБОУ ГО Заречный «СОШ№4»
на 2024-2025 учебный год
Основные школьные дела
Дела
Классы
Сроки
Ответственные
Торжественная линейка «День
1-4
2 сентября
Заместитель директора
знаний».
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д.
Акция «Самолетик будущего»
1
2 сентября
Советник Борисова Е,Д
Мероприятия, посвященные Дню
1-4
3 сентября
Заместитель директора
солидарности в борьбе с
по УВР Уфимцева Н.А.
терроризмом.
Советник Борисова Е,Д.
Педагоги-организаторы
Мероприятия, посвященные Дню
1-4
3 сентября
Заместитель директора
окончания Второй мировой войны.
по УВР Уфимцева Н.А.
Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д.
Педагоги-организаторы
Международный день
1-4
8 сентября
Классные руководители
распространения грамотности.
Советник Борисова Е,Д
Акция «Голубь мира».
1-4
21 сентября
Советник Борисова Е,Д
Осенний День Здоровья.
1-4
сентябрь
Учителя физкультуры
Мероприятия «Мы - за здоровый
образ жизни».
Организация благотворительной
1-4
октябрь
Заместитель директора
акции «Сдай макулатуру, спаси
по УВР Уфимцева Н.А.
дерево».
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
«Посвящение в первоклассники».
1
сентябрь
Классные руководители
Педагоги-организаторы
Торжественное посвящение в
1-4
25 сентября Советник Борисова Е,Д.
241

«Орлята России»
«Золотая осень»: Фотоконкурс.
Праздник «Краски осени». Конкурс
поделок из природного и бросового
материала.
Мероприятия, посвященные Дню
пожилого человека.
Международный день музыки.

1-4

сентябрь

1-4

1 октября

День защиты животных:
Благотворительная акция по сбору
корма.

1-4

4 октября

День учителя: поздравление
учителей, учителей-ветеранов
педагогического труда, концертная
программа, выставка рисунков
«Мой любимый учитель».
Международный день школьных
библиотек.
«День Отца»
Творческие мастерские по
созданию открыток

1-4

5 октября

1-4

25 октября

1-4

третье
воскресенье
октября

День памяти жертв политических
репрессий.

1-4

30 октября

Участие в конкурсах, акциях
посвященных Дню народного
Единства.

1-4

4 ноября

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России.

1-4

8 ноября

242

Классные руководители
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Классные руководители
Учителя музыки
Стесова Л.Ю.
Махова П.Ю.
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Заведующая
библиотекой
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Классные руководители
Советник Сохарева Е,Д
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Классные руководители
Советник Борисова Е,Д.
Педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР. Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Классные руководители
Советник Борисова Е,Д

Мероприятия, посвященные «Дню
толерантности».

1-4

16 ноября

Мероприятия, посвященные дню
матери (конкурсы, концерт).

1-4

ноябрь

День государственного герба РФ.

1-4

30 ноября

4

1 декабря

День неизвестного солдата.
Международный день инвалидов.

1-4

3 декабря

Битва за Москву.
Международный день
добровольцев.

1-4

5 декабря

День Александра Невского.

1-4

6 декабря

День Героев Отечества.

1-4

9 декабря

Всемирный день борьбы со
СПИДом.

243

Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Классные руководители
Советник Борисова Е,Д
Педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Классные руководители
Советник Борисова Е,Д
Педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Классные руководители
Советник Борисова Е,Д.
Педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Классные руководители
Советник Борисова Е,Д
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Классные руководители
Советник Борисова Е,Д
ководители
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Классные руководители
Советник Борисова Е,Д
Педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Классные руководители
Советник Борисова Е,Д
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Классные руководители
Советник Борисова Е,Д.
Педагоги-организаторы

День прав человека.

1-4

10 декабря

Классные часы, просмотр
видеороликов в честь «Дня
конституции!».

1-4

12 декабря

День спасателя.

1-4

27 декабря

Участие в акции «10000 добрых
дел».

1-4

декабрь

Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс плакатов, поделок,
праздничная программа.

1-4

декабрь

День российского студенчества

1-4

25 января

Час памяти, акция «Блокадный
хлеб».
Просмотр онлайн-урока «Урок
мужества. Подвиг блокадного
Ленинграда».
Классные часы, посвященные
Международному дню памяти
жертв Холокоста.

1-4

27 января

1-4

27 января

День воинской Славы России: день
победы Вооруженных сил СССР
над армией гитлеровской Германии

1-4

2 февраля

244

Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Классные руководители
Советник Борисова Е,Д
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д

в 1943 году в Сталинграде.
День русской науки.

1-4

8 февраля

Классные часы, посвященные –
Дню воинов интернационалистов!
Урок мужества: «Афган – наша
память и боль».
Международный день родного
языка.

1-4

14-15
февраля

Концерт, посвященный Дню
Защитника Отечества!

1-4

22 февраля

Участие в школьном мероприятии
«Веселая масленица».

1-4

20-24
февраля

Классные часы с показом
видеороликов «1 марта –
Всемирный день Гражданской
обороны».
Школьный концерт, посвященный
международному женскому дню –
8 марта! Выставка рисунков, акция
по поздравлению мам, бабушек,
девочек.

1-4

1 марта

1-4

7 марта

21 февраля

245

Классные руководители
Педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Учителя музыки
Махова П.Ю.
Стесова Л.Ю.
Классные руководители
Педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Учителя музыки
Махова П.Ю.
Стесова Л.Ю.
Классные руководители
Педагоги-организаторы

День воссоединения Крыма с
Россией.

1-4

18 марта

Всемирный день театра.

1-4

27 марта

Весенняя неделя добра.
Мероприятия месячника
нравственного воспитания
«Спешите делать добрые дела».

1-4

апрель

День космонавтики: выставка
рисунков, классные часы.

1-4

12 апреля

День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их
пособниками в годы ВОВ.

1-4

19 апреля

Всемирный день Земли.

1-4

22 апреля

Праздник Весны и Труда.

1-4

1 мая

Мероприятия месячника ЗОЖ
«Здоровое поколение». Весенний
День здоровья Акция "Школа
против курения". Туристические
походы.
День Победы: акции «Бессмертный

1-4

май

1-4

май

246

Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Педагоги-организаторы
Заместитель директора

полк», «Окна Победы»,
«Георгиевская лента», «С
праздником, ветеран!», школьный
концерт, «Вахта Памяти» и др.
День детских общественных
организаций России

1-4

19 мая

День славянской письменности и
культуры.

1-4

24 мая

Торжественная линейка
«Последний звонок». «Праздник
года».

1-4

май

Проведение инструктажей по ТБ на
каникулы.

1-4

раз в
четверть

Внешкольные мероприятия
Участие в конкурсах, акциях
1-4
4 ноября
посвященных Дню народного
Единства.

Участие в городском конкурсе
«Весь мир начинается с мамы».

1-4

ноябрь

Городской конкурс «Новогодний
образовательный Заречный ».

1-4

декабрь

Участие в муниципальном

1-4

февраль

247

по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Педагоги-организаторы
Заместитель директора

конкурсе «Неопалимая купина».

Лыжня России.
Участие в городском мероприятии
«Масленица».

1-4
1-4

12 февраля
февраль

Участие в городском мероприятии
«Зарница».

1-4

февраль

Участие в городской НПК для 3-6
классов.
Участие в городских, областных,
всероссийских конкурсах, акциях,
олимпиадах.

3-4

март-май

1-4

в течение
года

Название курса
Логопедические занятия

Внеурочная деятельность
Классы
Кол-во часов
1-4
2

по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Педагоги-организаторы
Учителя физкультуры
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР Елкина Н.Н.
Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Классные руководители
Ответственные
Учитель-логопед

Дефектологические занятия

1-4

1

Учитель-дефектолог

Психокоррекционные занятия
Восполнение пробелов в
знаниях по русскому языку
Восполнение пробелов в
знаниях по математике
Ритмика

1-4
1-4

1
1

Педагог-психолог
Классный руководитель

1-4

1

Классный руководитель

1-4
1-4

1
1

Классный руководитель
Классный руководитель

1-4
1-4

1
1

Классный руководитель
Классный руководитель

1
1

0,5
0,5

Классный руководитель
Классный руководитель

"Разговоры о важном"
"Юный исследователь"
Основы функциональной
грамотности
Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном (русском) языке
«Городошный спорт»
Дела, события, мероприятия

1-3
0,5
Самоуправление
Классы
Сроки
248

Корнилов А.А.
Ответственные

Выборы лидеров, активов
классов, наставников,
распределение обязанностей.
Работа в соответствии с
обязанностями.
Конкурс «Лучший
ученический класс».

1-4

сентябрь

Классные руководители

1-4

в течение года

Классные руководители

1-4

в течение года

Заместитель директора
по УВР Уфимцева Н.А.
Советник Борисова Е,Д
Педагоги-организаторы

Профориентация
Классы
Сроки
1-4
январь

Дела, события, мероприятия
Ответственные
Мероприятия месячника
Заместитель директора
профориентации в школе
по УВР Уфимцева Н.А.
«Мир профессий». Конкурс
Классные руководители
рисунков,
Педагоги-организаторы
профориентационная игры,
просмотр презентаций,
диагностика.
Организация предметно-пространственной среды
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Выставки рисунков,
1-4
в течение года
Заместитель директора
фотографий творческих работ,
по УВР Уфимцева Н.А.
посвященных событиям и
Советник Борисова Е,Д
памятным датам.
Педагоги-организаторы
Оформление классных
1-4
в течение года
Классные руководители
уголков.
Праздничное украшение
1-4
в течение года
Классные руководители
кабинетов, окон кабинета.
Взаимодействие с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Участие родителей в
1-4
в течение года
Классные руководители
проведении общешкольных,
классных мероприятий.
Общешкольное родительское
1-4
раз в полугодие
Директор школы
собрание.
Педагогическое просвещение
1-4
1 раз/четверть
Классные руководители
родителей по вопросам
воспитания детей.
249

Информационное оповещение
через школьный сайт.
Индивидуальные
консультации.
Совместные с детьми походы,
экскурсии.

1-4

в течение года

Грошева Е.Г.

1-4

в течение года

Классные руководители

1-4

по плану
классных
руководителей
в течение года

Классные руководители

Участие в семинарах проекта
1-4
«Школа крепкой семьи» .
Профилактика и безопасность
Анализ социально1-4
сентябрь
психологического портрета
коллектива учащихся в классе и
социального паспорта семьи.
Акция «Помоги пойти учиться».
1-4
сентябрь

«Месячник безопасности».

1-4

сентябрь

Сбор материалов на учащихся,
находящихся в социальноопасном положении.

1-4

ежемесячно

Ежегодная Всероссийская акция
«За здоровье и безопасность
наших детей».
Мероприятия по профилактике
детского дорожного
травматизма «Внимание –
дети!», «Внимание – каникулы».

1-4

октябрь

1-4

раз в четверть

«Единый день профилактики».

1-4

октябрь, апрель
250

Классные руководители
Рогоз Т.Ю.
Классные руководители

Заместитель директора
по УВР
Советник
Социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР
Советник
Социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР
Советник
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР
Советник
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР

Операция «Дети России».

1-4

ноябрь, апрель

Всероссийский день правовой
помощи детям.

1-4

ноябрь

Профилактическая операция
«Беглец».

1-4

ноябрь

Всемирный день борьбы со
СПИДом.

1-4

1 декабря

Единый урок безопасности в
сети
«Интернет».
Профилактическая операция
«Комендантский патруль»
(каникулы).
Профилактическая операция
«Семья
без наркотиков».
Профилактическая операция
«Здоровье».

1-4

декабрь

1-4

январь

1-4

март

1-4

март

Социологический опрос
«Жестокое обращение».

1-4

апрель

Профилактическая операция
«Твой выбор».

1-4

апрель

Операция « Подросток».

1-4

апрель - октябрь

«Месячник безопасности» в
образовательных
организациях.

1-4

30 апреля – 31
мая

251

Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Классные руководители

Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители

Месячник антинаркотической
направленности и
популяризации здорового
образа жизни на территории
ГО Заречный.
Профилактическое
мероприятие «Горка» по
профилактике детского
дорожного травматизма.
День защиты детей.

1-4

июнь

Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители

1-4

декабрь – март

Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители

1-4

май-июнь

Зам. директора по УВР
Советник
Социальный педагог
Классные руководители

Социальное партнерство
Проведение профилактических
1-4
раз в четверть
бесед с обучающимися,
родительских собраний с
инспектором по пропаганде
ОГИБДД
Встречи родителей и
1-4
по запросу
обучающихся с
представителями ТКДН и ЗП,
ПДН.
Посещение городского
1-4
по согласованию
краеведческого музея, ТЮЗ,
ДК «Ровесник», городской
библиотеки.
Профилактические беседы с
1-4
по согласованию
представителями МЧС № 99
г.Заречный по правилам
пожарной безопасности.
День защиты детей «Школа –
1-4
апрель
территория безопасности»,
совместно с представителями
ПЧ и ГИБДД.
Беседы со специалистами
1-4
по согласованию
КЦСОН «Забота».
Урочная деятельность
252

Заместитель директора
по УВР
Инспектор по
пропаганде ОГИБДД
Зам. директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Классные руководители

Заместитель директора
по УВР

Заместитель директора
по УВР

Заместитель директора
по УВР

(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)

253