Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального округа Заречный
Свердловской области
«Средняя общеобразовательная школа№4»
Утверждаю:
Директор МБОУ МО Заречный
«СОШ № 4»
В.С. Гришина
Приказ № 93 од/р,
от «23» июня 2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(вариант 6.1)
МБОУ МО Заречный «СОШ № 4», разработанная в соответствии с ФАОП ООО
для обучающихся с ОВЗ (НОДА, вариант 6.1) и ФГОС, утвержденным
приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 287

г. Заречный
1

2025 год
№
п/п

Содержание

Стр.

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Особые образовательные потребности обучающегося с НОДА
Планируемые результаты освоения АООП ООО для
обучающихся с НОДА
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный
(английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Алгебра»
Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»
Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и
статистика»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Физика»
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (Технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и
защиты Родины»
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая
культура»
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература
(русская)
Рабочая программа учебного предмета «Введение в Новейшую

4
4
5
6
7
8
9

1.3
2
2.1

2

13
21
21
публ
икац
ия на
сайте

2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4

историю России»
Рабочая программа учебного предмета «Рассказы о родной
природе»
Рабочая программа учебного предмета «Биология. Проектноисследовательская деятельность «Основы растениеводства»
Рабочая программа учебного предмета «Легкая атлетика»
Программа внеурочной деятельности «Восполнение пробелов в
знаниях по математике»
Программа внеурочной деятельности «Восполнение пробелов в
знаниях по русскому языку»
Программа внеурочной деятельности «Час психолога»
Программа внеурочной деятельности «ЛОГОПЕДиЯ»
Программа внеурочной деятельности «Школа крепкой семьи»
Я-ты-он-она – вместе целая страна: 5 классных событий года»
Программа внеурочной деятельности «Азбука правовой
грамотности»
Программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Программа внеурочной деятельности «ШСК «Дружба. Баскетбол
3*3»»
Программа внеурочной деятельности «Профориентация: «Билет
в будущее. Россия – мои горизонты»»
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП ООО разработана в соответствии с ФГОС ООО для детей с ОВЗ и
ФАОП ООО, при этом содержание и планируемые результаты АООП ООО не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ООО.
При разработке АООП ООО школа предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части АООП ООО федеральных
рабочих программ по всем учебным предметам.
Программа содержит информацию об основных подходах и принципах
реализации образовательного процесса обучающихся с нарушениями
опорнодвигательного аппарата (НОДА).
В современной детской популяции нарушения функций опорнодвигательного аппарата встречаются у 5-7% детей. Двигательные нарушения
отличаются большим разнообразием и могут быть выражены в разной степени.
В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются
следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата.
 Заболевания нервной системы:
 детский церебральный паралич;
 миопатия;
 прогрессирующие мышечные дистрофии;
 спинальная мышечная атрофия;
 нарушение функций опорно-двигательного аппарата при торсионной
дистонии и других стойких гиперкинетических синдромах врожденной и
наследственной природы;

тяжелые
нарушения
опорно-двигательного
аппарата
после
перенесенного полиомиелита, полирадикулоневрита, других нейроинфекций;
 полиневропатии и другие периферические поражения центральной
нервной системы.
 Врожденная патология опорно-двигательного аппарата:
 врожденный вывих бедра;
 кривошея;
 косолапость и другие деформации стоп;
 аномалии развития позвоночника;
 недоразвитие и дефекты конечностей и др.
 Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного
аппарата:
 травмы спинного и головного мозга, конечностей;
 полиартрит;
 заболевания скелета (остеомиелит, опухоли костей и др).;
 системные заболевания скелета (рахит, хондродистрофия).
При тяжелой степени двигательных нарушений обучающийся не способен
4

к самостоятельному передвижению, его манипулятивная деятельность
ограничена, он не способен к самообслуживанию.
При средней степени двигательных нарушений обучающиеся
передвигаются 5 неуверенно, при ходьбе используют вспомогательные
приспособления (костыли, трости и т. д.). Навыки самообслуживания
сформированы недостаточно из-за нарушений манипулятивных функций.
При легкой степени двигательных нарушений обучающиеся ходят
самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами, владеют
навыками самообслуживания, у них достаточно развита манипулятивная
деятельность. Однако могут наблюдаться неправильные патологические позы и
положения, нарушения походки. Движения характеризуются плохой
скоординированностью, неловкостью, замедленным темпом. Снижена
мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целями реализации ООП ООО НОДА являются:
 Достижение планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей (как академических, так и жизненных),
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и особыми образовательными потребностями обучающихся с
НОДА.
 Становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, с учетом имеющихся ограничений в двигательной сфере.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
 Обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, в том числе специальных условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с НОДА, достижение
планируемых результатов освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, создание
возможности для их 6 социализации.
 Обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с НОДА и реализации программы
коррекционной работы.
 Взаимодействие образовательной организации при реализации
адаптированной основной образовательной программы с социальными
партнерами, в том числе с медицинскими, образовательными организациями,
учреждениями социальной защиты, оказывающими помощь обучающимся с
НОДА.
 Выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, их интересов
через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную
деятельность, в том числе, с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования.
5

 Профессиональная ориентация обучающихся с НОДА с учетом
профессиональных возможностей и имеющихся ограничений при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов и сотрудничестве с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной подготовки.
 Сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с НОДА, коррекция отклонений в развитии,
обеспечение безопасности.
 Формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и
социальной активности для продолжения обучения в образовательных
организациях
профессионального
образования,
профессиональной
деятельности и успешной социализации с учетом имеющихся ограничений в
двигательной сфере.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1. В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности к
обучающимся с НОДА, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с НОДА, а также вариативных особенностей,
обусловленных двигательными и другими ограничениями, роли, значения
видов деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных, коррекционных
целей и путей их достижения;
 учет особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА при
построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательновоспитательных целей, путей их достижения при освоении
образовательной программы;  разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата.
2. В соответствии с системно-деятельностным подходом в образовании
система планируемых результатов Программы строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития обучающихся с
НОДА и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся с НОДА, поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом двигательных возможностей обучающегося данной
категории.
3. Междисциплинарный подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
6

обучающегося с НОДА, участие в реализации Программы всех участников
образовательного процесса.
4. Дифференцированный подход, который предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, проявляющихся в
неоднородности возможностей освоения содержания Программы.
1.1.3. Общая характеристика Программы
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся по варианту 6.1.
Выбор варианта программы 6.1. определяется особыми образовательными
потребностями (ООП) обучающихся с НОДА, которые, в первую очередь,
связаны с проявлениями моторного дефицита. Эти нарушения влияют на
специфику построения учебного процесса, в том числе и на особенности
структурирования и содержания образования.
По варианту 6.1. рекомендовано обучение обучающихся с двигательными
нарушениями разной степени выраженности (от легких до тяжелых нарушений
двигательных функций), имеющих нормальное интеллектуальное развитие. У
них могут выявляться недостатки устной речи: от легких до выраженных
нарушений звукопроизношения. У обучающихся этой группы отсутствуют
выраженные сопутствующие нарушения зрения и слуха.
Особенности учебно-познавательной деятельности обучающихся с НОДА
на этапе обучения на уровне основного общего образования могут проявляться
в виде сниженной работоспособности, ее мерцательного характера и
астенических проявлений.
Показатели развития, благоприятные для обучения по варианту 6.1.:
 нормальное интеллектуальное развитие;
 отсутствие выраженных сопутствующих нарушений (зрения, слуха);
 сформированные базовые навыки самообслуживания;
 способность к различным манипуляциям хотя бы одной рукой;
 развитая речь (устная и/или письменная).
Особые образовательные потребности обучающихся, которые осваивают
вариант 6.1., определяются имеющимися двигательными нарушениями и
влияют на логику построения учебного процесса. Они находят свое отражение
в структуре и содержании образования.
Особые образовательные потребности обучающихся по варианту 6.1.:
 использование специальных средств обучения (специализированных
компьютерных и ассистивных технологий при наличии нарушения
манипулятивных функций, голосовых синтезаторов речи при выраженных
нарушениях устной речи);
 максимальная индивидуализация процесса обучения;
 реализация программы коррекционной работы психолога, логопеда,
помощь тьютора или ассистента при необходимости;
 реализация физического воспитания по программе «Адаптивная
физкультура»;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
7

образовательной среды в любой образовательной организации, где обучаются
обучающиеся с НОДА;
 создание безбарьерной среды, обеспечение индивидуально
адаптированным рабочим местом при необходимости.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с НОДА (вариант 6.1.) содержательно совпадает с
федеральной основной образовательной программой основного общего
образования. Вариант 6.1. реализуется в те же сроки, что и программа
основного общего образования для нормативных обучающихся, в течение 5-ти
лет. При этом Программа имеет ряд существенных отличий, которые
определяются особыми образовательными потребностями обучающихся с
НОДА, осваивающими вариант 6.1.
Не предусматривается внесение изменений и дополнений в рабочие
программы по следующим учебным предметам:
 по предметам «Математика» («Алгебра», «Геометрия», “Вероятность и
статистика”) предметной области «Математика и информатика»;
 по предмету «Русский язык» предметной области «Русский язык и
литература»;
 по предмету «Литература» предметной области «Русский язык и
литература»;
 по предмету «История» предметной области «Общественно-научные
предметы»;

по
предмету
«Обществознание»
предметной
области
«Общественнонаучные предметы»;
 по предмету «География» предметной области «Общественно-научные
предметы»;
 по предметам «Биология», «Физика», «Химия» предметной области
«Естественно-научные предметы»;
 по предмету «Музыка» предметной области «Искусство»;
 по предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России».
Адаптированные рабочие программы основного общего образования
предметной области «Искусство» по предмету «Изобразительное искусство» и
предметной области «Технология» рекомендуется разрабатывать с учетом
рекомендаций для варианта 6.2.
Предусматривается
замена
дисциплины
«Физическая
культура»
предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» на специальную дисциплину «Адаптивная физическая
культура».
1.1.3.1. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
8

ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
особая пространственная и временная организация образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
НОДА, относятся:
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных
компьютерных
и
ассистивных
технологий),
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды.
Для этой группы обучающихся обучение в образовательной организации
возможно при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения
специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим
местом. Помимо этого, обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах
помощи (в сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что
обеспечивает необходимые в период начального обучения щадящий режим,
психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
1.2 Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающихся с
НОДА
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с НОДА по своей структуре и
характеристикам соответствуют планируемым результатам ФОП ООО.
Ожидаемые результаты важны для решения двух задач. Они необходимы для
разработки программ по всем учебным предметам, коррекционных программ,
программы воспитания, для подбора и разработки учебно-методической
литературы. Вторая задача планируемых результатов заключается в том, что
они являются основой для разработки системы оценки результатов.
9

Планируемые результаты учитываются как в процессе промежуточной
аттестации обучающихся с НОДА, так и в процессе государственной итоговой
аттестации выпускников.
Планируемые результаты для обучающихся с НОДА реализуются так же,
как и для нормативно развивающихся сверстников, через систему овладения
учебными действиями: регулятивными, коммуникативными, познавательными.
Система учебных действий формируется у обучающихся с НОДА с учетом
индивидуальных и специфических особенностей их развития.
Выделяется три группы планируемых результатов: личностные,
метапредметные, предметные. Каждая учебная программа включает указанные
группы результатов, которые должны обеспечить развитие личности
обучающихся с НОДА и их способностей с учетом индивидуальных
особенностей развития данной категории лиц с ограниченными возможностями
здоровья. Все планируемые результаты опираются на ведущие целевые
установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой
программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Оценка
достижений личностных и метапредметных результатов, включающих
универсальные учебные действия (УУД), обязательно осуществляется с учетом
особенностей двигательного, речевого и психического развития обучающихся с
НОДА.
В адаптированной программе для обучающихся с НОДА определены
личностные, метапредметные и предметные результаты по всем предметным
областям. В основе достижения планируемых результатов обучающимися с
НОДА заложен уровневый подход: определяется актуальный уровень их
развития и зона ближайших достижений. Это позволяет выстраивать
индивидуальный образовательный маршрут обучающихся, определять
динамическую картину их развития, стимулировать обучающихся с НОДА к
наиболее высоким результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы.
При реализации варианта программы 6.1. обучающие с НОДА могут
осваивать программу как на базовом уровне, так и на углубленном уровне по
отдельным предметам. Это зависит от индивидуальных особенностей
обучающихся, которые необходимо учитывать в образовательном процессе.
Предметные результаты представлены по годам обучения. Достижение
предметных результатов должно обеспечить возможность обучающимся с
НОДА пройти государственную итоговую аттестацию выпускников и получить
документ об основном общем образовании установленного образца.
Распределение предметных результатов по годам обучения носит примерный
характер.
По учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика»,
«Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» требования распределены по
годам обучения (предметные результаты сформулированы на конец каждого
года обучения). Предлагаемая последовательность требований к предметным
10

результатам освоения учебного предмета определяется логикой изучения
предмета. Допускается иная логика его изучения, а также перенос материала из
одного года обучения в другой с учетом особенностей контингента
обучающихся.
По учебным предметам «Информатика», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Адаптивная физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности» требования распределены по дисциплинам,
тематическим модулям без привязки к годам обучения (предметные результаты
сформулированы на этап освоения каждого модуля).
Выбор образовательными организациями тематических модулей по
предметам «Адаптивная физическая культура», «Технология», области
«Искусство» определяется особенностями контингента обучающихся с НОДА,
региональными и иными особенностями, в которых работает образовательная
организация.
По учебным предметам «Родной язык», «Родная литература», «Второй
иностранный язык», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» требования представлены без распределения по годам обучения или
модулям (предметные результаты сформулированы на уровень основного
общего образования).
Личностные результаты по своему содержанию в основном совпадают с
личностными результатами, представленными в ФАОП основного общего
образования. Учитывая специфические особенности личностного развития
обучающихся с НОДА, необходимо их расширить жизненными
компетенциями, которые без специального обучения не формируются у
данного контингента
обучающихся.
К
жизненным
компетенциям,
необходимым для повышения качества жизни лиц с НОДА, можно отнести
следующие:
 сформированность навыков пространственной и социально-бытовой
ориентировки, мобильность;

сформированность
реальных представлений
о
собственных
возможностях и ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в образовательной организации, сообщать о своих нуждах и правах
в образовательной организации;
 сформированность социально-бытовых умений, необходимых в
рутинной жизни (самостоятельное посещение туалета, организация рабочего
места, переодевание на урок физкультуры и т. д.), насколько это возможно в
каждом индивидуальном случае развития обучающегося с НОДА;
 сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим,
особенно в ситуации, когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя
самостоятельно обслуживать, поддержать разговор, корректно выразить отказ,
сочувствие, благодарность, использовать разные варианты коммуникации для
решения какой-либо проблемной ситуации;
11

 сформированность осмысленных представлений о реальной картине
мира (соблюдение правил безопасности жизнедеятельности, уточнение,
расширение, упорядочивание представлений об окружающем природном и
социальном мире и др.);
 сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в
знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального
оборудования;
 сформированность дифференцированных и осмысленных согласно
возрасту представлений о социальном окружении, ценностях и социальных
ролях (знание правил и норм общественного поведения, использование их,
умение оценивать свое социальное окружение, умение использовать принятые
в обществе социальные ритуалы и др.).
Личностные результаты должны максимально обеспечить социализацию
обучающихся с НОДА с учетом их образовательных потребностей, формируя у
них индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции. Уровень достижения личностных результатов напрямую связан
не только с метапредметными и предметными результатами, но и с
результатами программы коррекционной работы. Межпредметные понятия и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные) в совокупности образуют метапредметные результаты
освоения адаптированной основной образовательной программы. Необходимо
достичь такого уровня их развития, чтобы обучающиеся с НОДА могли
использовать УУД в познавательной, учебной и социальной деятельности,
могли самостоятельно планировать и осуществлять разные виды деятельности
и организовывать взаимодействие с педагогами и сверстниками для решения
различных учебных и жизненных задач.
Формируемые межпредметные понятия и универсальные учебные
действия по своему содержанию и структуре совпадают с теми же понятиями и
действиями, которые описаны в Федеральной основной образовательной
программе. Поэтому, планируя метапредметные результаты, необходимо в
первую очередь опираться на представленные в программе материалы. Однако,
при формировании коммуникативных учебных действий необходимо
учитывать специфику речевого развития обучающихся с НОДА. У части
обучающихся речь мало разборчивая, поэтому устная речь как инструмент
коммуникации ими практически не используется. Как правило, такие
обучающиеся для коммуникации с окружающими используют средства
альтернативной и/или дополнительной коммуникацию в разных ее вариантах.
Необходимо помнить, что при формировании коммуникативных действий у
обучающихся с такими речевыми трудностями необходимо сначала
сформировать умение выражать различные виды просьб (просьбы о предметах,
просьбы о действиях, просьбы об информации и др.). Для выражения своего
эмоционального отношения к тем или иным поступкам окружающих людей
обучающимся с НОДА необходимо овладеть командными символами. Данные
символы позволят регулировать свое поведение и поведение других в
12

ситуациях взаимодействия. Для обучающихся важно освоить сигнальные
символы, обозначающие начало и окончание какого-либо события, научиться
соблюдать коммуникационную дистанцию с учетом соблюдения социальных
ролей. На основе данных базовых коммуникативных умений в ситуации
отсутствия речи или ее малой разборчивости у обучающихся с НОДА возможно
дальнейшее развитие у них коммуникативных действий через использование
дополнительной альтернативной коммуникации на этапе основного общего
образования согласно тем требованиям, которые представлены в программе для
нормативно развивающихся обучающихся.
При формировании познавательных и регулятивных познавательных
действий необходимо учитывать специфику психического и личностного
развития обучающихся с НОДА. Согласованные действия педагогов и
специалистов психолого-педагогического сопровождения позволят через
содержание образования, образовательные и коррекционные технологии
создать у обучающихся с НОДА ситуацию успешного развития универсальных
учебных действий. Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Адаптивная
физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом
уровне;
 определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях, если это
доступно обучающимся с НОДА;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
1.3. СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
13

Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
адаптируются в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с НОДА. Адаптация предполагает (в соответствии с
рекомендациями психолого-педагогического консилиума образовательной
организации с учетом индивидуальных психофизических особенностей
обучающегося):
организацию и проведение оценочных мероприятий в индивидуальной
форме; изменение временного режима, предусмотренного процедурой
проведения оценочных, контрольных работ;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольнооценочного) материала;
специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с
двигательной патологией (на этапах принятия, выполнения учебного задания и
контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных
особенностей здоровья обучающегося с двигательными нарушениями и
имеющихся ограничений, направленную на создание и поддержание
эмоционального комфортного климата во время проведения оценочных
мероприятий.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) создаются специальные
условия,
обусловленные
особыми
образовательными
потребностями
обучающихся с НОДА и связанными с ними объективными трудностями.
Данные условия включают: специально организованную среду и рабочее
место в соответствии с особенностями ограничений здоровья обучающегося с
НОДА; сопровождение (помощь) психофизического необходимости); развития
обучающегося и имеющихся использование ассистивных средств и технологий;
с НОДА в соответствии ограничений обучающихся возможность организации
короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются: оценка образовательных достижений
обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и
итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур; оценка
результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур. Основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО,
которые
конкретизируются
в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
14

тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение; внутренний
мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов; использование
комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
15

оценку достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО и
дополняются требованиями по формированию жизненных компетенций
обучающихся с НОДА.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов, в сформированности жизненных компетенций.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся
с НОДА (вариант 6.1), которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
16

констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий
- экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные
материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
17

проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и
(или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию
учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает: использование изучаемого
материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе; использование
специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию
при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно исследовательской и учебно-проектной деятельности.
18

Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АООП ООО. Описание оценки предметных результатов по
отдельному учебному предмету включает: список итоговых планируемых
результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика); требования к
выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
При оценке предметных результатов обучающихся с НОДА
педагогический работник учитывает особенности их психофизического
развития и имеющиеся ограничения.
При оценке устного ответа учитываются речевые особенности
обучающихся с двигательными нарушениями и не снижаются отметки за
недостаточную интонационную выразительность, замедленный темп и
отсутствие плавности, скандированность речи и другие особенности.
При оценке результатов письменных работ не снижается отметка за:
неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое
расположение букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);
выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв,
неодинаковый их наклон и другие особенности; нарушения размеров букв и
соотношения их по высоте и ширине; смешение сходных по начертанию букв;
прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет
насильственных движений.
При оценке знаний осуществляется учет ошибок, связанных с фонетикофонематическим и общим недоразвитием речи. В таких случаях рекомендуется
осуществлять оценку совместно с учителем-логопедом.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной
экспрессивной речи обучающихся с НОДА необходимо заменять письменными
работами в разных доступных им форматах.
Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости
могут предлагаться с использованием электронных систем тестирования, иного
программного обеспечения, дающих возможность вести персонифицированный
учет учебных достижений обучающихся с двигательными нарушениями.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
19

организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса
(первого года обучения на уровне основного общего образования) и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая
диагностика; оценка уровня достижения предметных и метапредметных
результатов; оценка уровня функциональной грамотности; оценка уровня
профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника. Система оценки
20

достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения АООП
ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, так как требования к результатам освоения
ПКР конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть
использованы
следующие
методы:
экспериментально-психологическое
исследование, тестирование, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок,
другие методы.
Оценка осуществляется по следующим направлениям: адаптация
обучающегося с НОДА к среде образовательной организации; динамика
когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с НОДА;
оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с
НОДА; оптимизация детско-родительских отношений, в том числе через
преодоление особенностей семейного воспитания.
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов
ПКР проводится педагогическими работниками в том числе педагогамипсихологами, социальными педагогами, учителями-дефектологами, классными
руководителями, воспитателями. Основным способом оценки результатов ПКР
является мониторинг, который проводится психолого-педагогическом
консилиумом образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
внеурочной деятельности соответствуют ФГОС ООО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования
универсальных учебных действий соответствуют требованиям в ФГОС ООО и
ФООП ООО.
Ссылка на ресурс:
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного
21

общего образования указано, что программа формирования универсальных
учебных действий (УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
-развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
-формирование
внутренней
позиции личности,
познавательных,
коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий у
обучающихся;
-формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
-повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
-формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности;
-овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной
деятельности;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»,
-формирование культуры пользования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Структура настоящей программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР сформирована в соответствии с ФГОС ООО.
Программа содержит значимую информацию о целях развития УУД, понятиях
и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
обучающихся с ЗПР. Программа включает описания особенностей реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и
форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности в
качестве наиболее эффективных направлений развития УУД. В содержание
программы также включено описание форм взаимодействия участников
образовательного процесса при создании и реализации программы.
Целью программы формирования УУД у обучающихся с ЗПР является
обеспечение организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
сформировать у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному
сотрудничеству.
22

В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной
школе определяет следующие задачи:
-организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ЗПР и их
родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
-реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов и коррекционных курсов;
-включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся с ЗПР;
-обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется
с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося с ЗПР. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную
систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
В единой структуре основной общеобразовательной программы программа
формирования универсальных учебных действий:
-конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным
результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР;
-дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ;
-служит основой для разработки федеральных программ учебных
предметов, коррекционноразвивающих курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом
смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в
новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
Решение данной задачи в отношении обучающихся с ЗПР имеет не только
общеразвивающий, но и коррекционный характер.
2.2.2. Содержательный раздел
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные
учебные действия» можно определить как совокупность способов действия
учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса. Таким образом, универсальные
23

учебные действия:
-носят надпредметный, метапредметный характер;
-обеспечивают
целостность
общекультурного,
личностного
и
познавательного развития и саморазвития личности;
-обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
-лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям основного общего образования,
выделяются:
-универсальные учебные познавательные действия;
-универсальные учебные коммуникативные действия;
-универсальные учебные регулятивные действия.
Универсальные учебные познавательные действия включают базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работу с
информацией. По отношению к обучающимся с ЗПР предметом особого
коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной
деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное
сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия обеспечивают
социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. По отношению к обучающимся с ЗПР особую
значимость представляет расширение коммуникативного репертуара подростка,
формирование навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом
социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и
связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают
учащимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; планирование –
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата;
составление
плана
и
последовательности
действий;
прогнозирование –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик; контроль в форме соотнесения способа действия и
его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и
коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учѐтом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами; оценка – выделение и осознание
учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к
24

мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. По отношению к
обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и
эмоционального реагирования является предметом особого коррекционного
внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР является
обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном
процессе.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
-формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса, объединяющая
урочную и внеурочную деятельность;
формирование УУД требует работы как с предметным, так и
междисциплинарным содержанием;
-обеспечение преемственности по отношению к уровню начального
общего образования с учетом специфики подросткового возраста (возрастание
значимости различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ);
-отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы
образовательного процесса;
-особое внимание при составлении учебного плана и расписания на
нелинейность,
наличие
элективных
компонентов,
вариативность,
индивидуализацию.
Связь процесса формирования УУД с содержанием учебных
предметов и коррекционных курсов.
Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР
определяется адаптированной основной общеобразовательной программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам и коррекционным курсам
федеральные рабочие программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС
ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
-как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
-в разделе «Основные виды деятельности» Федерального тематического
планирования.
Деятельность по формированию УУД в рамках учебных предметов и
коррекционных курсов предполагает работу по двум направлениям – изменение
взгляда педагогов на традиционное учебное занятие (урок) и выделение
приоритетных учебных предметов для развития отдельных групп УУД. В
основе формирования универсальных учебных действий лежит системнодеятельностный
подход. В соответствии с ним именно активность
25

обучающегося признаѐтся основой достижения развивающих целей
образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В данном случае
обучающийся с ЗПР представляется как активный субъект учебной
деятельности. Специальной задачей педагога является формирование у
обучающегося с ЗПР самостоятельности в учебных действиях, стремления к
поисковой активности, поддержание познавательного интереса и адекватной
оценки подростком своих достижений и трудностей. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся с ЗПР над заданиями, непосредственно
связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося с ЗПР в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в
этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся.
Так, с точки зрения системно-деятельностного подхода современный урок
представляется следующим образом.
Этапы урока
Тема урока
Цели и задачи
Планирование
Практическая
деятельность
Контроль
Коррекция
Оценивание
Итог урока
Домашнее
задание

Виды деятельности
Учитель подводит обучающихся к самостоятельной
формулировке темы
Обучающиеся определяют границы знания и незнания и
сами (или с помощью учителя) намечают цели и задачи
Учитель
помогает
самостоятельно
планировать
деятельность
Осуществление деятельности по намеченному плану
индивидуально, группой или всем классом (учитель
консультирует)
Обучающиеся контролируют с помощью
самоконтроля, взаимоконтроля (учитель консультирует)
Обучающиеся формулируют затруднения и
выполняют коррекцию (учитель консультирует)
Обучающиеся оценивают: самооценка, взаимооценка
(учитель консультирует)
Рефлексия обучающихся
Обучающиеся самостоятельно (или с помощью учителя)
выбирают задание из предложенных учителем или
привносят в единое задание творческое начало

Реализация программы предполагает деятельность по формированию всех
групп УУД на всех учебных предметах и в рамках коррекционно-развивающих
курсов. Задания на применение УУД могут строиться как на материале
учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
26

обучающегося с ЗПР и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД: задания, позволяющие в
рамках образовательного процесса сформировать УУД; задания, позволяющие
диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия
могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к
разным (например, коммуникативные и регулятивные, познавательные и
регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося с ЗПР применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе
следующие типы заданий:
1. Задания, формирующие познавательные УУД:
-проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
-задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
-проведение эмпирического исследования;
-проведение теоретического исследования;
-смысловое чтение.
2. Задания, формирующие коммуникативные УУД:
-на учет позиции партнера;
-на организацию и осуществление сотрудничества;
-на передачу информации и отображение предметного содержания;
-тренинги коммуникативных навыков.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:
-на планирование;
-на ориентировку в ситуации;
-на прогнозирование;
-на целеполагание;
-на принятие решения;
-на самоконтроль.
Формированию регулятивных УУД у обучающихся с ЗПР способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся с ЗПР
функциями организации их выполнения. Это планирование этапов выполнения
работы, отслеживание продвижения в выполнении задания, соблюдение
графика подготовки и предоставления материалов, поиск необходимых
ресурсов, распределение обязанностей и контроль качества выполнения
работы. Все задания выполняются при минимизации пошагового контроля со
стороны учителя.
Распределение материала и типовых заданий по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
27

освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых заданий внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с заданиями на применение УУД для оценивания
результативности применяются технологии «формирующего оценивания»
(бинарное, критериальное и пр.).
Основные
направления
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся с ЗПР.
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть
организована во всех видах образовательных организаций при получении
основного общего образования на основе программы формирования
УУД, разработанной в каждой организации. При проектировании и реализации
основных направлений и форм УИПД обучающихся с ЗПР в рамках урочной и
внеурочной деятельности следует опираться на рекомендации ПООП и
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования.
Включение обучающихся с ЗПР в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеет следующие особенности:
-цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР определяются как
их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность направлена не только на повышение компетентности
обучающихся в предметной области определѐнных учебных дисциплин, на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость
для других;
-учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом, чтобы в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, обучающиеся с ЗПР овладевали нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретали навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
-организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся с
ЗПР обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в
которых могут быть востребованы практически любые способности
подростков.
Специфика проектной деятельности обучающихся с ЗПРв значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение. Проектная деятельность обучающегося с ЗПР рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
28

образовательного достижения
обучающегося и ориентирована на
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся с ЗПР.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды
проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной,
игровой,
инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект
может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в
течение более длительного промежутка времени. В состав участников
проектной работы могут войти не только сами обучающиеся с ЗПР (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на
организацию
коммуникативной
деятельности.
Такая
деятельность
ориентирована
на
удовлетворение
эмоциональнопсихологических
потребностей партнѐров на основе развития соответствующих универсальных
учебных действий, а именно:
-оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
-обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
-устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
-проводить эффективные групповые обсуждения;
-обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
-чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
-адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития универсальных учебных действий на уровне
основного
общего
образования
имеет
индивидуальный
проект,
представляющий
собой
самостоятельную
работу,
осуществляемую
обучающимся с ЗПР на протяжении длительного периода. В ходе такой работы
обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один
из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть обучающийся с ЗПР подросткового возраста.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие:
-макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
-постеры, презентации;
-альбомы, буклеты;
-реконструкции событий;
-эссе, рассказы, стихи, рисунки;
29

-результаты исследовательских экспедиций;
-выставки.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения ученических
конференций, семинаров и круглых столов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение»
в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы
определяется возможностью обучающихся с ЗПР посмотреть на различные
проблемы с позиции экспертов, занимающихся научным исследованием.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
учащиеся с ЗПР с помощью педагога овладевают следующими действиями:
-постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
-формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности
будущей деятельности;
-планирование
исследовательских
работ
и
выбор
необходимого
инструментария;
-собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
-оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
-представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
-урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства,
-урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок
открытых мыслей;
-учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
-домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
-исследовательская практика обучающихся с ЗПР;
-образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,
дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской
30

деятельности обучающихся с ЗПР; участие обучающихся в конкурсах,
ученических конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях,
интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в том
числе в виде презентаций, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследований по различным предметным
областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Деятельность по развитию навыков использования информационнокоммуникационных технологий.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной
среды. Одновременно ИКТ применяются при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную
важность имеет использование информационно-образовательной среды, в
которой планируют и
фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся с ЗПР.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся с ЗПР включают:
-уроки по информатике и другим предметам;
-факультативы;
-кружки;
-интегративные межпредметные проекты;
-внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТкомпетенции обучающихся с ЗПР:
-выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
-создание и редактирование текстов;
-создание и редактирование электронных таблиц;
-использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
-создание и редактирование презентаций;
-создание и редактирование графиков и фотоизображений;
-создание музыкальных и звуковых объектов;
-поиск и анализ информации в Интернете;
-математическая обработка и визуализация данных;
-создание веб-страниц;
-сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников.
31

Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности на
уровне основного общего образования включает следующие этапы
(разделы)
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т.д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на
бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ
для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых
фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации
отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации
существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации
Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые
системы,
справочные
разделы,
предметные
рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с
использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение
для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых
32

книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и
размещение в них нужных информационных источников, размещение
информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений
Создание текстовых документов на русском, родном языках посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств
текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования
текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту,
его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка
параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков,
изображений; участие в коллективном создании текстового документа;
создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление
распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных
объектов.
Создание графических объектов.
Создание и редактирование изображений с помощью инструментов
графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением
рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических
объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.
Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование
клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством
звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т.
д., самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы
33

в другую; использование при восприятии сообщений содержащихся в них
внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению,
создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений;
использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции
сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами, картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование
дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему
мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат
тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование
программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Коммуникация
и
социальное
взаимодействие.
Осуществление
образовательного
взаимодействия
в
информационном
пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;
работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное
отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов
Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

34

Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий
Представленные ниже планируемые результаты развития компетентности
обучающихся с ЗПР в области использования ИКТ учитывают существующие
знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной
организации. В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ»
обучающийся сможет:
-осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
-получать информацию о характеристиках компьютера;
-оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
-соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
-входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
-соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков»
обучающийся сможет:
-создавать презентации на основе цифровых фотографий;
-проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
-проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
-осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации»
обучающийся сможет:
-использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
-строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
-использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
-искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
-сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
35

В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
-осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
-форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа;
-форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);
-вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
-участвовать в коллективном создании текстового документа;
-создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся
сможет:
-создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
-создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
-создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов»
обучающийся сможет:
-записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
-использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых
и мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:
-создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
-работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в
том числе в системах глобального позиционирования;
-оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура,
сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
-использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных
в исследовании» обучающийся сможет:
-проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
36

-вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
-проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
обучающийся сможет:
-осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев,
-совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
-вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
-соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
-осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
-соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
-различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных
учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных,
элективных) учебных предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников с ЗПР будут
сформированы
познавательные,
коммуникативные
и
регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов
формирования универсальных учебных действий даѐтся в разделе 2.1.3.3.
настоящей адаптированной основной общеобразовательной программы.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
-универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
-учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, обучающийся может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
37

-адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
обучающимся несоответствия между условиями задачи и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
-обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценке успешности освоения и применения УУД обучающимися с ЗПР
следует руководствоваться общими методическими подходами, описанными в
пункте 2.1.2.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);
позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов всех
участников образовательного процесса: учителей, специалистов, родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося. В
результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного
внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание,
текст самооценки. Возможно применение метода экспертной оценки
посредством деятельности ППк.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной
организацией
в
соответствии
с
конкретными
особенностями
и
характеристиками текущей ситуации и актуальными задачами.
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы формирования универсальных
учебных действий.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа под
руководством руководителя образовательной организации, заместителя
руководителя или других представителей образовательной организации
(учителей-предметников, педагога-психолога), осуществляющих деятельность
в сфере формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
-разработку планируемых образовательных метапредметных результатов
для всех обучающихся с ЗПР с учетом сформированных текущего и
38

перспективного учебных планов и используемых в образовательной
организации образовательных технологий и методов обучения;
-разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов и
коррекционных курсов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также
места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса;
-разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
-разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по
таким направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое;
-разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
-разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными,
научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов,
экспертов и научных руководителей;
-разработку системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР, в том числе
информационно-методического обеспечения,
-подготовки кадров;
-разработку методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных
действий;
-разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся с ЗПР;
-разработку основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам и коррекционным курсам с учетом требований развития и
применения универсальных учебных действий;
-разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков,
коррекционных курсов и иных учебных занятий с учетом требований развития
и применения УУД;
-организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД на уровнях начального и основного
общего образования;
-организацию и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
-организацию и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными педагогами-психологами по анализу и способам
развития УУД у обучающихся с ЗПР;
39

-организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
Образовательной организацией осуществляется подготовка содержания
разделов программы по развитию УУД, определенных рабочей группой.
Особенности
содержания
индивидуально
ориентированной
работы
представляются в рабочих программах по учебным предметам, курсам,
коррекционным курсам.
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с членами
органа государственно-общественного управления. Результаты реализации
программы периодически анализируются, в них вносятся необходимые
коррективы.
Описание условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить участникам
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта
проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
-укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
-уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную
программу основного общего образования.
Требования к педагогическим кадрам, реализующим программу УУД,
включают:
- владение представлениями о возрастных особенностях обучающихся
соответствующего уровня образования;
-владение
представлениями
об
индивидуально-типологических
особенностях обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностях
на уровне основного общего образования;
регулярное повышение квалификации, посвященное формированию УУД в
рамках ФГОС;
участие в разработке программы по формированию УУД в
образовательной организации;
умение планировать образовательный процесс в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
навыки формирования УУД в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;
40

навыки продуктивного взаимодействия педагога и обучающегося в рамках
формирования УУД;
владение навыками формирующего оценивания;
умение применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.

41

2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Основные положения программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы является обязательной частью
содержательного раздела адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования МБОУ МО Заречный «СОШ№4» .
Для успешного освоения АООП ООО, коррекции нарушений и развития
имеющихся ресурсов обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной
помощи, которая реализуется через программу коррекционной работы.
Программа
коррекционной
работы
(далее
ПКР)
предусматривает
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения обучающегося с
ЗПР. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(далее ПМПК), психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППк) и/или индивидуальной программой реабилитации или
абилитации (ИПРА).
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
региональной специфики и возможностей образовательной организации. ПКР
уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с уровнем
начального общего образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей
обучающихся с ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации. ПКР основного уровня образования опирается на ведущую
деятельность
подросткового
возраста
и
учитывает
особенности
психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или
ослабление основных нарушений познавательного и речевого развития,
препятствующих освоению образовательной программы, и социальную
адаптацию обучающихся с ЗПР. В связи с этим в программе находит отражение
развитие значимых для обучающихся с ЗПР компетенций коммуникации,
необходимых для интеграции в социум, процессов саморегуляции поведения и
деятельности, развитие адаптивных форм реагирования в различных
жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой
личностной позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной
среды, в помощи в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада
собственной жизни, в сопровождении личностного самоопределения, в помощи
в осознании своих трудностей и ограничений, в побуждении запрашивать
поддержку у взрослого в затруднительных социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной
и познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной
перспективы с учетом профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования
42

жизненных компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению
социального опыта и возможности его переноса в реальные жизненные
ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по
формированию осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
поведения и эмоциональных состояний, особенно в ситуациях коммуникации;
расширение навыков конструктивного общения, развитие личностных
компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной деятельности и
логических операций, дефицитарных познавательных процессов и учебных
навыков; коррекция и развитие речевых компетенций, преодоление недостатков
письма и чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП
ООО обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных
компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в определении и
преодолении/ослаблении трудностей обучающегося в обучении, развитии,
социализации и социальной адаптации. Осуществление работы педагогов и
специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога,
социального педагога) в тесном сотрудничестве позволяет максимально
индивидуализировать содержание образования для каждого ученика, выстроить
индивидуальную траекторию его обучения и развития, компенсируя/ослабляя
нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования
и включает целевой, содержательный и организационный разделы.
2.3.2. Целевой раздел
Цель программы - проектирование и реализация комплексной системы
психолого-педагогического
сопровождения,
предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для преодоления/ослабления
недостатков в психическом развитии, успешной школьной и социальной
адаптации,
результативного
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
-обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
обучающихся с ЗПР;
-оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
-осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
-развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
43

совершенствование представлений о социуме и собственных возможностях;
-реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся
с ЗПР;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
2.3.3. Содержательный раздел
Коррекционная работа в МБОУ МО Заречный «СОШ№4» осуществляется
в ходе учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного
плана, и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется
коррекция
нарушений
психофизического
развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуальноличностном подходе, необходимость которого обусловлена широким
диапазоном
различий
внутри данной нозологической группы
и
предусматривает дифференциацию помощи в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического,
логопедического,
дефектологического,
социальнопедагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
на уровне основного общего образования;
-индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями
обучающихся;
-организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий для обучающихся с ЗПР;
-реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
-оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим
вопросам;
-мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
Сопровождение
организуется
по
следующим
направлениям
44

диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
направления
работы.
Основным
направлением является коррекционно-развивающее, базирующееся на данных
комплексной диагностики развития и определения особых образовательных
потребностей и предполагающее реализацию коррекционных курсов
специалистов
сопровождения
(учителядефектолога,
учителя-логопеда,
педагога-психолога) и дополнительных коррекционноразвивающих занятий.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей
области учебного плана, которая является обязательной составляющей
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП ООО.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных
курсов:
«Коррекционно-развивающие
занятия
психокоррекционные
(психологические
и
дефектологические)»
и
коррекционный
курс
«Логопедические занятия», а также предусматривает возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий может возникнуть в следующих случаях:
-потребность
в
дополнительном
психолого-педагогическом
сопровождении после длительной болезни;
-индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
-коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
-коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с
учителем по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
-и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в
рамках дополнительных занятий и коррекционно-развивающих курсов занятия
могут проводить учителя-дефектологи (олигофренопедагоги), учителялогопеды,
педагоги-психологи
и
другие
педагоги,
реализующие
адаптированную основную общеобразовательную программу.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающихся с ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
-изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;
-изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
обучающегося с ЗПР;
-выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с
45

ЗПР и способности к регуляции собственного поведения, эмоционального
реагирования; изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
-мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
-проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития, трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;
-системное воздействие на учебно-познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ЗПР, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций, развитие
эмоциональной, регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и
психокоррекцию его поведения;
-формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию
у обучающихся с ЗПР;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний с учетом норм и правил общественного уклада;
-развитие навыков конструктивного общения и эффективного
взаимодействия с окружающими;
-развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
-развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на
основе личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим
поступкам;
-социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
-выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в
освоении ими адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
-консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на
содействие осознанному выбору будущей профессиональной деятельности,
формы и места дальнейшего профессионального обучения в соответствии
интересами, индивидуальными способностями и склонностями с учетом
46

имеющихся ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:
-информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с ЗПР посредством размещения информации на официальном
сайте образовательной организации и страницы образовательной организации в
социальных сетях;
-различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайнконсультации, беседы, размещение информации на официальном сайте
образовательной организации и странице образовательной организации в
социальных сетях);
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-психологических особенностей различных
категорий обучающихся с ЗПР.
2.3.4. Организационный раздел
Основным механизмом реализации ПКР в МБОУ МО Заречный
«СОШ№4» является организованное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности
психолого-педагогического консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач
комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию
оказания психологопедагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как
в самой образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк МБОУ МО Заречный «СОШ№4» являются:
-обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в
решении вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
-организация и проведение комплексного психолого-педагогического
обследования и подготовка коллегиального заключения;
-определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической,
коррекционно-развивающей
помощи
в
условиях
образовательной организации;
-определение дифференцированных психолого-педагогических технологий
сопровождения, индивидуализация специальных образовательных условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
-отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности
реализации программы коррекционной работы; разработка коллегиальных
рекомендаций
педагогам
для
обеспечения
индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе
обучения и воспитания.
Консилиум создается на основе ежегодного приказа, определяющего его
состав. Общее руководство деятельностью ППк возлагается на руководителя
47

образовательной организации. В состав консилиума входят специалисты
образовательной организации: учителя, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный педагог. В случае отсутствия какого-либо
специалиста организация может восполнить дефицит на договорной основе
посредством внешнего ресурса.
Регламентируется деятельность ППк Положением образовательной
организации, утвержденным руководителем образовательной организации,
которое разрабатывается на основании Распоряжения Министерства
Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019 «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации» и дорабатывается в соответствии соответствующими статьями
Закона об образовании в РФ, ФГОС общего образования по уровням
образования. Положением определяется структура ППк, основные направления
деятельности и общий регламент работы, документация, порядок и срок ее
хранения.
2.3.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность
достижения
образовательных достижений,
расширение сферы жизненной компетенции и преодоления/ослабления
нарушений развития.
Планируемые результаты коррекционной работы:
1. Повышение уровня общего развития обучающихся с ОВЗ.
2. Компенсирование пробелов предшествующего развития и обучения.
3. Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
4.Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Программа коррекционной деятельности МБОУ ГО Заречный «Средняя
общеобразовательная школа№4» позволяет оценить усилия коллектива и
изменения, произошедшие в развитии обучающегося с ЗПР.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с
ЗПР планируемых результатов освоения АООП ООО.
Показатели результативности коррекционной работы
Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному
освоению обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программыосновного общего образования.
Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации
условий, способствующих обеспечению доступности и получению
качественного основного общего образования обучающимся с ЗПР.
Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы
программами коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий, способствующих достижению обучающимися с ЗПР
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной
48

компетенции.
Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой,
эмоциональноличностной,
регуляторной
и
коммуникативной
сфер.
Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в
освоении АООП ООО.
2.3.6. Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
В учебном плане представлены десять предметных областей и
коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития и социальной адаптации обучающихся. Она
обеспечивает реализацию дифференцированного подхода к удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленного
диапазоном различий внутри данной нозологической группы.
Дифференцированный подход находит отражение в индивидуализации
содержания специальных образовательных условий, определяемых на
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации (ППк)
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР. По решению ППк
образовательная организация вправе дополнять коррекционно-развивающую
область курсами и коррекционно-развивающими занятиями, необходимыми для
преодоления или ослабления нарушения с учетом индивидуальных
особенностей обучающегося с ЗПР. Возможным является вариативность в
выборе формы проведения занятий (индивидуальная или групповая) и/или их
чередование, а также их количественное соотношение. На заседаниях ППк
индивидуализируются
содержание
коррекционно-развивающего
курса
специалистов и психологопедагогического сопровождения, коррекционные
подходы в работе с обучающимся, объем коррекционно-развивающей помощи.
При необходимости разрабатывается индивидуальный учебный план,
предусматривающий удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающегося с ЗПР.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих по
данной программе
государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в
рамках одной предметной области в целом, так и на определенном этапе
обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками
49

образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и
индивидуальных потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива образовательной организации,
обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей, характерных
для обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
-увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
-введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных
коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в развитии или другие интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
-другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся с ЗПР;
-нагрузки обучающихся в соответствии с санитарногигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная
деятельность организуется по пяти направлениям развития личности (духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
физкультурно-спортивное и оздоровительное), посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как кружки,
художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации,
краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные
общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, военно-патриотические объединения и т.д. Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательной организации.
Содержание данных занятий должно формироваться с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей).
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться возможности организаций дополнительного образования,
культуры, спорта. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей,
тематических лагерных смен, летних образовательных организаций.
Помимо учебного составляется план, регламентирующий занятия
внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности
на уровне основного общего образования (до 1750 академических часов за пять
лет обучения) с учетом интересов обучающихся с ЗПР и возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
50

Коррекционно-развивающая область учебного плана включается во
внеурочную деятельность. Она представлена коррекционными курсами
логопедической и психокоррекционной направленности с целью коррекции
и/или ослабления нарушений в психическом и психофизическом развитии
обучающихся с ЗПР и формирования жизненных компетенций,
обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие обучающихся, а также адаптацию в социуме.
Содержание коррекционных курсов, их количественное соотношение
определяется организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК. Кроме
того, содержание данной области может быть дополнено коррекционноразвивающими занятиями для отдельных учащихся на основании решения ППк
в соответствии с индивидуальными потребностями и особенностями.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной
и/или групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники Организации: учителядефектологи (олигофренопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи,
тьюторы, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и др.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию АООП ООО обучающихся с ЗПР. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим
образом: недельная нагрузка – 10 ч, из них не менее 5 ч отводится на
коррекционные курсы, 5 ч – на другие направления внеурочной деятельности.
При необходимости проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий время, отводимое на коррекционноразвивающую область,
увеличивается до 7 часов.
АООП ООО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР,
которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, а также с целью
обеспечения различных интересов обучающихся, могут разрабатываться с
участием родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание
дисциплин,
курсов,
модулей,
формы
образования).
Индивидуальный учебный план (далее ИУП) предназначен для
индивидуализации содержания образования обучающегося с ЗПР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями и с учетом
индивидуальных особенностей. ИУП позволяет сделать образовательный
процесс более гибким и подвижным, он предоставляет возможность для
образовательной организации использовать вариативные образовательные
модели, подстраиваемые под конкретного обучающегося с ЗПР.
51

Индивидуальный учебный план разрабатывается для отдельного
обучающегося или группы обучающихся на основе учебного плана
образовательной организации в соответствии с АООП ООО обучающихся с
ЗПР. ИУП фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающегося, название и структуру предметной области,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по учебным предметам.
Порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному плану
определяется образовательной организацией самостоятельно, а реализация
индивидуального учебного плана осуществляется в пределах осваиваемой
образовательной программы.
Форма реализация ИУП самостоятельно определяется образовательной
организацией. Это могут быть учебные занятия в классе с другими
обучающимися, индивидуальные или групповые занятия. Возможна реализация
программы по ИУП с использованием дистанционных образовательных
технологий
и
онлайн-обучения,
осуществляемых
с
применением
информационно-телекоммуникационных
сетей
при
опосредованном
взаимодействии обучающегося и педагога. Допустима реализация очно-заочной
формы получения образования с применением электронного обучения.
Индивидуальный учебный план составляется на определенный срок,
обычно на один учебный год. Организация обучения по ИУП оформляется
приказом руководителя образовательной организации на основании
письменного заявления родителей (законных представителей). Решение о
необходимости
перевода
ребенка
на
ИУП
принимается
на
психологопедагогическом консилиуме образовательной организации. В
заявлении указываются срок, на который обучающемуся предоставляется
индивидуальный учебный план, а также могут содержаться пожелания
родителей (законных представителей) по индивидуализации содержания
образовательной программы (включение дополнительных учебных предметов,
курсов).
При реализации ИУП используются различные технологии обучения, а
также формы образования. Может использоваться сетевая форма образования
при наличии договора о сетевом взаимодействии.
Если для реализации ИУП используется очно-заочная форма получения
образования, организуемая на основании заявления родителя (законного
представителя), то в учебном плане может быть указание на часы, реализуемые
присутственно или индивидуально с ребенком, и часы, реализуемые с
применением дистанционных образовательных технологий, электронного
обучения.
Для
проектирования
коррекционно-развивающей
области
ИУП
необходима
организация
деятельности
консилиума
образовательной
организации. Задачами консилиума будет: анализ заключения ПМПК, ИПРА
обучающегося с инвалидностью; определение индивидуальных особенностей и
особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР; конкретизация
направлений коррекционной работы специалистов; выбор и обозначение
52

дополнительных коррекционных куров и коррекционно-развивающих занятий,
определение объема коррекционной помощи для каждого обучающегося,
разработка индивидуального образовательного маршрута.
После проведения стартовой (на уровне основного общего образования)
диагностики специалистов с целью определения уровня актуального развития
обучающегося, проводится психолого-педагогический консилиум, на котором
планируются необходимые коррекционноразвивающие курсы и количество
часов, отводимое для их реализации на каждого обучающегося.
Обеспечение
индивидуализации
содержания
в
предметной
и
коррекционно-развивающей областях ИУП предусматривает:
-проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся с ЗПР;
-увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных предметов,
как мера предупреждения или преодоления образовательных дефицитов у
обучающихся с ЗПР;
-введение курсов и занятий коррекционно-развивающей области,
специфичных
для
удовлетворения
индивидуальных
потребностей
обучающегося с ЗПР;
-дополнение учебных курсов внеурочной деятельности, обеспечивающих
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
-включение курсов внеурочной деятельности в рамках дополнительного
образования в соответствии с интересами и способностями обучающихся с
ЗПР.
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5549 академических часов.
При пролонгации срока обучения на один год по индивидуальному
учебному плану общий объем аудиторной работы обучающихся с ЗПР не
может составлять мнение 6018 академических часов за 6 учебных лет (ФГОС
ООО, Раздел II, п. 33.1).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке не должна превышать 40
минут.
В приложении к учебному плану отражаются различные формы
промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и
образовательными
технологиями,
используемыми
образовательной
организацией.
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям федерального учебного плана в ФООП ООО. Во внеурочную
область федерального учебного плана включаются коррекционно-развивающие
занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на
одного обучающегося с ЗПР.
53

2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

54

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МБОУ МО Заречный «СОШ№4» (далее – учебный план)
соответствует требованиям ФГОС ООО.
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана (п. 27
«Федеральный учебный план основного общего образования» Федеральной
образовательной программы ООО).
Учебный план фиксирует максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся; определяет (регламентирует) перечень учебных предметов,
курсов и время, отводимое на их освоение и организацию; распределяет
учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в т.ч. русского
языка как родного языка, государственных языков республик Российской
Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч.
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в т.ч. на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в т.ч.
этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
55

Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели.
При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах - 32, 33, 35 часов
соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40-45 минут.
Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время
занятий осуществляется перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Учебный план основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (недельный)
V-IX классы
Предметные области

Учебные предметы

Классы
V

Обязательная часть

VI
VII
VIII
Количество часов

IX
Всего

Русский язык и
литература

Русский язык
Литература

5
3

6
3

4
2

3
2

3
3

21
13

Иностранный язык

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика и
информатика

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История

5

5

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство

Технология

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (Технология)
56

3
2

3
2

3
2

10
9
6

1

1

1

3

1

1

1

3

2
1
2
2
2

2
1
2
3
2

13
2
8
7
4

2

2

7

3

3

3

1

1

2
2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

3
4
1

8

Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Основы
безопасности и
защиты Родины
Адаптивная
физическая культура

1

1

2

2

2

2

2

2

10

Итого:

27

28

30

31

32

148

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

2

2

2

2

1

9

Родной язык и родная
литература

Родная литература
(русская)

Общественно-научные
предметы

Введение в
Новейшую историю
России
Рассказы о родной
природе
Биология. Проектноисследовательская
деятельность
"Основы
растениеводства"

Естественно-научные
предметы

Физическая культура

Легкая атлетика

Максимально допустимая недельная
нагрузка/Всего к финансированию
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционный курс: "Коррекционноразвивающие занятия: психокорреционные
(психологические и дефектологические)"
Корреционный курс: "Логопедические
занятия"
Другие направления внеурочной деятельности

1

1
0,5

1

1

2

1

1

1

1

1

1

0,5

4,5

29

30

32

33

33

157

10

10

10

10

10

50

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

5

5

5

5

5

25

Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком,
установленным образовательной организацией.

57

0,5

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Продолжительность учебного года
Начало учебного года – 01.09.2025 г.
Продолжительность учебного года:
в 5-8 классах - 34 недели;
в 9 классах – 34 недели без учета государственной итоговой аттестации
2.
Количество классов-комплектов в каждой параллели
Классы-комплекты
5 класс – 1
6 класс – 1
7 класс – 1
8 класс – 1
9 класс – 1
Всего
5
Обучение организовано в 5 классах-комплектах
3.

Регламентирование образовательного процесса на учебный год

Учебный год делится на четверти в 5-9 классах:
Учебные промежутки
Начало четверти
Окончание четверти Продолжительность
(количество учебных недель)
1-ая четверть
01.09.2025 г.
24.10.2025 г.
2-ая четверть
03.11.2025 г.
27.12.2025 г.
3-ая четверть
12.01.2026 г.
21.03.2026 г.
4-ая четверть
31.03.2026 г.
26.05.2026 г.

8 недель
8 недель
10 недель
8 недель

Окончание учебного года:
5-9 классы – 26.05.2024
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Каникулы Начало каникул
календарных днях
осенние
25.10.2025 г.
зимние
28.12.2025 г.
весенние 22.03.2026 г.
летние
27.05.2026 г.

Окончание каникул
02.11.2025 г.
11.01.2026 г.
30.03.2026 г.
31.08.2026 г.

58

Продолжительность

9 дней
15 дней
9 дней
97 дней

в

В 9-х классах продолжительность летних каникул не менее 8 недель после
прохождения ГИА.
4.

Регламентирование образовательного процесса на неделю

Продолжительность рабочей недели по очной форме и дистанционной форме
обучения:
пятидневная рабочая неделя в 5-9 классах.
5.
Регламентирование образовательного процесса на день
5.1. Регламентирование образовательного процесса на день в 5-9 классах (очная
форма обучения, дистанционная форма обучения)
Все классы обучаются в первую смену. Начало учебных занятий – 08 ч. 30 мин.
Продолжительность урока:
в 5-9 классах – 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 – 15 минут,
большие перемены (после 3,5 уроков) - 20 минут.
Между началом факультативных, элективных курсов, индивидуальных и
групповых, а также внеурочных занятий устанавливается перерыв в 30 минут.
6.
Регламентирование промежуточной и итоговой аттестаций
Промежуточная аттестация в 5-9 классах проводится по окончанию каждой
учебной четверти.
14.10.2025 – 23.10.2025
16.12.2025 – 25.12.2025
10.03.2026 – 19.03.2026
12.05.2026 – 21.05.2026
Государственная итоговая аттестация в 9-х классах проводится в сроки,
установленные Министерством Просвещения РФ на данный учебный год с
26.05.2026 – 22.06.2026.

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность МБОУ МО Заречный «СОШ№4» направлена на
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
59

деятельности и включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР. Реализуется через
коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия:
психокоррекционные (психологические и деффектологические), «Восполнение
пробелов в знаниях по математике», «Восполнение пробелов в знаниях по
русскому языку»;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки,
факультативы, ученические сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, через организацию социальных практик (в том числе
волонтерство),
включая
общественно
полезную
деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении. Реализуется через программы «Разговоры о
важном», ШСК «Дружба». «Баскетбол 3*3», профориентацию «Билет в
будущее», «Россия – мои горизонты»;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Реализуется через программы «Школа
крепкой семьи», «Азбука правовой грамотности»;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других. Реализуется
через программу «Школа лидерства (ДЮП, Отряд Юной армии, РДШ);
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение
учебной
деятельности
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);
7)
внеурочную
деятельность,
направленную
на
организацию
60

педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов).
Реализуется через коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия:
психокоррекционные (психологические и деффектологические), «Час
психолога», логопедические занятия «ЛОГОПЕДиЯ»;
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности
жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей
средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие
отечественного
кинематографа.
Наследие
отечественного
кинематографа может использоваться как в качестве дидактического материала
при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для
разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за
5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в
год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но
не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на обязательные
коррекционные курсы и, при необходимости, на дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, в соответствии с программой
коррекционной работы. Направления внеурочной деятельности:
-коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия:
психокоррекционные (психологические и деффектологические). Реализуемые
программы - «Восполнение пробелов в знаниях по математике», «Восполнение
пробелов в знаниях по русскому языку», «Час психолога»;
-логопедические занятия. Реализуемая программа «ЛОГОПЕДиЯ»;
-педагогическая поддержка, социализация. Реализуемые программы «Школа крепкой семьи», «Азбука правовой грамотности»;
- развитие личности и самореализация обучающихся. Реализуемые
программы - «Разговоры о важном», ШСК «Дружба». «Баскетбол 3*3»,
профориентацию «Билет в будущее», «Россия – мои горизонты»;
- деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия.
реализуемая программа «Школа лидерства (ДЮП, Отряд Юной армии, РДШ).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о
важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
61

людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной
формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся с ЗПР.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно. Выбор форм организации внеурочной
деятельности для обучающихся с ЗПР подчиняется следующим требованиям:
-преобладание
практико-ориентированных форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося с ЗПР в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
-организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе
экспедиции, практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походов, деловых игр и другое;
-учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности
обучающихся с ЗПР, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
-обеспечение
гибкого
режима
занятий
(продолжительность,
последовательность);
-использование форм организации, предполагающих использование
средств ИКТ.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся, их возраста и уровня
психосоциального развития допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией предусматривается использование ресурсов других организаций
(в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.

План внеурочной деятельности основного общего образования
62

(недельный)
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (недельный)
V-IX классы
Направление
внеурочной
деятельности
Духовнонравств
енное

Реализуемая
программа

Классы
V

VI
VII
VIII
Количество часов

IX

Всег
о

Разговоры о важном

1

1

1

1

1

5

Школа крепкой семьи

1

1

1

1

1

5

Я-ты-он-она —
вместе целая страна:
5 классных событий
года
Общеинтеллекту Восполнение
альное
пробелов в знаниях
по математике
Восполнение пробелов
в знаниях по русскому
языку

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

ЛОГОПЕДиЯ

2

2

2

2

2

10

Час психолога

1

1

1

1

1

5

1

1

3

Общекультурное Азбука правовой
грамотности
Дружина
пожарных
Социальное

1

1
юных

1

Волонтерский отряд

1

Профориентация:
"Билет в будущее",
"Россия - мои
горизонты"

1
63

1

1

1

1

1

4

ФизкультурноОсновы безопасности
спортивное и
и защиты Родины
оздоровительное
Школьный
спортивный клуб
"Дружба", Баскетбол
3*3

0,5

Всего:

64

0,5

1

1

1

0,5

1

4,5

10

10

10

10

10

50

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МБОУ МО Заречный
«СОШ№4» (далее – план воспитательной работы) соответствует требованиям
ФГОС ООО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального
календарного плана воспитательной работы (п. 30 «Федеральный календарный
план воспитательной работы» Федеральной образовательной программы
ООО).

65

66